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《初中地理論文:地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、地理:地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。它以人為本,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí),非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)1、構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情,可以促使師生間縮短空間、心理距離,產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng),有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,課堂間的人際關(guān)系,必
2、須既作為教學(xué)手段,又作為教學(xué)目的來考慮。2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,塑造創(chuàng)造性思維人格創(chuàng)造的大敵是因循守舊,迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新,出新就是要走前人沒走過的路,敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此,在地理課堂中,教師用尊重知識(shí)、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論,營(yíng)造竟?fàn)幍臍夥?,集思廣益,沿著疑慮深入研究,從而獲得新發(fā)現(xiàn)。3、貼近生活實(shí)踐,在知識(shí)遷移中求異地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大,社會(huì)實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有
3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題,既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi),從多角度、多側(cè)面開拓思路,對(duì)已知信息比較分析,使知識(shí)遷移,又可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā),尋求變異。例如:講授“東亞季風(fēng)環(huán)流”成因時(shí),如果缺乏必要的感性材料,學(xué)生往往難以理解,不妨利用葫蘆島市地處渤海沿岸的有利條件,舉出學(xué)生熟悉的生活事例,提出這一問題的感性材料,學(xué)生對(duì)季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問:“夏天游泳時(shí),當(dāng)你中午赤著腳,是感到岸上沙子熱還是海水暖?冬天呢?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考,認(rèn)識(shí)到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點(diǎn)起,又會(huì)質(zhì)疑:
4、“白天與夜晚大氣會(huì)怎樣流動(dòng)呢?”教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考,明確海陸風(fēng)的成因。接著教師可追問:“如果是陰天或晴天,白天或夜晚,海濱地區(qū)與老區(qū)的氣溫狀況如何?”學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、討論比較,進(jìn)而明確:晴天陸地氣溫日較差最大,陰天海洋氣溫日較差最小。二、展開想象,轉(zhuǎn)換角度,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力1、發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素,想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此,教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象,去開啟學(xué)生思維的心扉,使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造精神。鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)見想象、超前思維。即通過對(duì)既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。例如:學(xué)生對(duì)地外文明都非常感興
5、趣,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球處于一個(gè)比較穩(wěn)定和安靜的宇宙環(huán)境和自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等生物生存基本條件去推測(cè)和尋找地球以外可能存在生命的星球,激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和熱情。2、發(fā)揮學(xué)生的形象思維,轉(zhuǎn)換角度,突破思維定勢(shì)地理形象思維沒有嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則,但有一個(gè)類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此,它可以擺脫學(xué)生的思維定勢(shì)和常規(guī)的限制,想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識(shí)所局限,從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合,進(jìn)而得出大陸漂移的學(xué)說。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測(cè)的特點(diǎn),因而往往帶有主觀或偶然的
6、特點(diǎn),所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢(shì)中解放出來,其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。利用假設(shè)推測(cè)性想象,以假憶真。即對(duì)某些地理事物假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反,使學(xué)生逆向思維,以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題真正理解。如在學(xué)習(xí)“晝夜更替”知識(shí)后,教師提出疑問:如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn),能否產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象,其周期如何?那么地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)時(shí)又會(huì)怎樣?學(xué)生借助于空間想象,對(duì)上述問題進(jìn)行思考,從而加深了對(duì)晝夜更替成因及周期的理解。三、拓寬教學(xué)途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力1、教學(xué)手段多樣化心理學(xué)研究表明,多樣化的刺激,能使大腦輪換休息,使注意力持久而穩(wěn)定,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。地圖是學(xué)習(xí)地理的
7、必要工具,可以使學(xué)生獲得各種事象分布和聯(lián)系的知識(shí),增強(qiáng)空間思維能力。通過讀圖、繪圖,尤其是設(shè)計(jì)各類專題地圖,更能為學(xué)生開拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁,由近及遠(yuǎn)、由此及彼,發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段具有信息量大、視野寬,能快速反映地理時(shí)空發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律以及刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次,運(yùn)用多種方法來分析地理現(xiàn)象,使學(xué)生自己能完整地描述出不同地理現(xiàn)象及特征,總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向,尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境其它因素之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體。一位教師即
8、使擁有很好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段,最終也必須借助