初中地理論文：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、地理：地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識(shí)的廣泛性使地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)1、構(gòu)建和諧、融洽的課堂創(chuàng)新氛圍課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，課堂間的人際關(guān)系，必

2、須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。2、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格創(chuàng)造的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。因此，在地理課堂中，教師用尊重知識(shí)、不迷信權(quán)威、獨(dú)立思考、銳意創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行辯論，營(yíng)造竟?fàn)幍臍夥?，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。3、貼近生活實(shí)踐，在知識(shí)遷移中求異地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有

3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，既能使學(xué)生在興趣和視野范圍內(nèi)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，對(duì)已知信息比較分析，使知識(shí)遷移，又可使學(xué)生從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異。例如：講授“東亞季風(fēng)環(huán)流”成因時(shí)，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨利用葫蘆島市地處渤海沿岸的有利條件，舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學(xué)生對(duì)季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，是感到岸上沙子熱還是海水暖？冬天呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到這是海陸熱容量不同的緣故。這樣講述就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過學(xué)生的積極思考化解了。學(xué)生積極思維的火花被點(diǎn)起，又會(huì)質(zhì)疑：

4、“白天與夜晚大氣會(huì)怎樣流動(dòng)呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，明確海陸風(fēng)的成因。接著教師可追問：“如果是陰天或晴天，白天或夜晚，海濱地區(qū)與老區(qū)的氣溫狀況如何？”學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、討論比較，進(jìn)而明確：晴天陸地氣溫日較差最大，陰天海洋氣溫日較差最小。二、展開想象，轉(zhuǎn)換角度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力1、發(fā)揮想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的鑰匙想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教師在教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象，去開啟學(xué)生思維的心扉，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造精神。鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)見想象、超前思維。即通過對(duì)既有地理環(huán)境推理想象未知地理環(huán)境。例如：學(xué)生對(duì)地外文明都非常感興

5、趣，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地球處于一個(gè)比較穩(wěn)定和安靜的宇宙環(huán)境和自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等生物生存基本條件去推測(cè)和尋找地球以外可能存在生命的星球，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和熱情。2、發(fā)揮學(xué)生的形象思維，轉(zhuǎn)換角度，突破思維定勢(shì)地理形象思維沒有嚴(yán)格的邏輯推理的步驟和規(guī)則，但有一個(gè)類比、聯(lián)想、想象的思維過程。因此，它可以擺脫學(xué)生的思維定勢(shì)和常規(guī)的限制，想象出超常的結(jié)果。它往往不被學(xué)生已有知識(shí)所局限，從而得出超常的結(jié)論。比如魏格納由于想象南美洲與非洲的輪廓的吻合，進(jìn)而得出大陸漂移的學(xué)說。這種思維具有的結(jié)果往往帶有模糊、猜測(cè)的特點(diǎn)，因而往往帶有主觀或偶然的

6、特點(diǎn)，所以這種思維才能使學(xué)生從思維定勢(shì)中解放出來，其思維結(jié)果才具有創(chuàng)造性。利用假設(shè)推測(cè)性想象，以假憶真。即對(duì)某些地理事物假設(shè)與現(xiàn)實(shí)相反，使學(xué)生逆向思維，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題真正理解。如在學(xué)習(xí)“晝夜更替”知識(shí)后，教師提出疑問：如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，能否產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象，其周期如何？那么地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)時(shí)又會(huì)怎樣？學(xué)生借助于空間想象，對(duì)上述問題進(jìn)行思考，從而加深了對(duì)晝夜更替成因及周期的理解。三、拓寬教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力1、教學(xué)手段多樣化心理學(xué)研究表明，多樣化的刺激，能使大腦輪換休息，使注意力持久而穩(wěn)定，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。地圖是學(xué)習(xí)地理的

7、必要工具，可以使學(xué)生獲得各種事象分布和聯(lián)系的知識(shí)，增強(qiáng)空間思維能力。通過讀圖、繪圖，尤其是設(shè)計(jì)各類專題地圖，更能為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)、由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段具有信息量大、視野寬，能快速反映地理時(shí)空發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律以及刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望等特點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次，運(yùn)用多種方法來分析地理現(xiàn)象，使學(xué)生自己能完整地描述出不同地理現(xiàn)象及特征，總結(jié)出地理事物發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及環(huán)境其它因素之間的聯(lián)系。課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體。一位教師即

8、使擁有很好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也必須借助