初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)課中“課堂心育”的可行性

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1、數(shù)學(xué)課中“課堂心育”的可行性把心理輔導(dǎo)原理運用于新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)稱謂數(shù)學(xué)“課堂心育”教學(xué)。筆者試圖在實踐領(lǐng)域中以以一堂初一幾何課的案例為研究對象，對其進行剖析，作為數(shù)學(xué)課堂“心育”教學(xué)嘗試的實例，并從理論層面上對“課堂心育”的可行性問題作一些探討。一、課例過程和操作例釋案例情景：讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗“平行”情景一：星期三上午第三節(jié)，是初一（15）班的數(shù)學(xué)課。第二節(jié)一下課，同學(xué)們拿好學(xué)具就來到多媒體教室。一走進教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來小組的順序就座，看起來很自然。面對面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數(shù)學(xué)課怎么象要搞聯(lián)歡

2、活動似的？“叮鈴鈴……”隨著上課鈴的響起，教室立刻安靜了下來。我健步走進教室，似乎今天精神特別飽滿。我微笑著環(huán)視了每一小組同學(xué)，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情，連數(shù)學(xué)從不感興趣的趙偉同學(xué)，也挺著腰板看著我。我沒有那么多禮節(jié)，直接開始上課了。數(shù)學(xué)課歷來被認為是正板正眼的，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生眼里總是一副嚴肅的神態(tài)，而學(xué)生一開始也就總是嚴陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態(tài)。首先改變了物理環(huán)境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，為創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環(huán)視”

3、，使學(xué)生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”?！皼]有那么多禮節(jié)，直接開始上課了”。教師用非語言的技巧，走出自己的角色，體現(xiàn)了教師的真誠，使自己的形象很快被學(xué)生所認同。教學(xué)就是溝通與交流，本堂課的溝通就此開始。?情景二：上課從復(fù)習(xí)中開始。我讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩條直線相交的位置關(guān)系?！巴瑢W(xué)們，請在草練本上畫：兩條相交直線AB與CD，使AB⊥CD于O，并標(biāo)出交點字母。”接著提問：“如果兩條直線相交，那么兩條直線相交有多少個交點？”“在同一平面內(nèi)有沒有不相交的兩條直線，如果有，這兩條直線叫做什么？”這些問題完全在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的原認知結(jié)構(gòu)上進行，同學(xué)們象是從倉庫里調(diào)配出儲備糧一樣，異口同聲地回

4、答了一個個問題?！拔覀冞@節(jié)課進一步研究這一問題”我邊說邊在屏幕上放映出本節(jié)課題——平行線上課從復(fù)習(xí)中開始，這符合教育認知心理原理，與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)取得聯(lián)結(jié)。這是我們一般數(shù)學(xué)教師常用的方法。但如何聯(lián)結(jié)呢？是簡單的提問嗎，不是。這里，教師采用了學(xué)生動手的方法，并以同感的心態(tài)，估計學(xué)生可能出現(xiàn)的矛盾，因此要求“標(biāo)出交點字母”。再加上兩句恰到好處的提問，讓學(xué)生“從倉庫里調(diào)配出儲備糧”的經(jīng)歷來感悟，從而，很自然地引出這節(jié)課的課題。?情景三：新課引出是那么的自然。我十分清楚學(xué)生對平行線的概念理解還在表面層次上，這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷平行線概念形成的過程?！巴瑢W(xué)們，老師和大家一起畫一畫：已知一條水平直

5、線AB。畫一條直線CD，使CD不和AB重合，但仍保持水平位置?！贝蠹覒{著直覺七手八腳的動了筆，顯然太草率了。“大家剛才畫得準(zhǔn)確嗎？”我直截了當(dāng)?shù)卣f，“現(xiàn)在老師和大家一起，用規(guī)范的方法畫平行線?！蔽掖蜷_了課件，“請大家同步畫圖。我們通常用一塊三角板為工具畫圖，具體步驟如下：”一“落”：畫直線TR垂直水平直線AB，把三角板的一直角邊落在已知水平直線AB上；二“靠”：用三角板另一條直角邊，靠緊所畫直線TR；三“推”：把靠緊的三角板沿垂線TR推動，使三角板離開AB；四“畫”：沿三角板的這條邊畫直線CD；直線CD就是所要畫的水平線。?“同學(xué)們，請大家想一想：直線AB與直線CD可能相交嗎？為什么？”

6、看來已經(jīng)是引出概念的時侯了?！罢埜餍〗M討論，選出一位代表準(zhǔn)備回答老師的問題。”教室里第一次成了“茶館”。我及時到各小組，聽取大家的討論，不時地進行啟發(fā)引導(dǎo)。似乎問題已進入到“最近發(fā)展區(qū)”，兩分鐘后，各小組紛紛舉起了手。我還是選定了平時學(xué)習(xí)成績中等程度一個小組代表發(fā)言。“徐敏，請你代表你們小組回答?！薄耙驗锳B與CD都是保持水平的直線，相當(dāng)于把直線AB保持水平位置不變，移動至CD的結(jié)果，不可能有交點，所以它們不相交。那么，我們把這樣的兩條直線叫做平行線?！边@位平時說話都臉紅的學(xué)生，這次發(fā)言出奇的流利?！班?，你歸納得很好！”我充分的肯定了他。教室里第一次響起了熱烈的掌聲。理解和尊重是數(shù)學(xué)課堂

7、“心育”教學(xué)中教師的最基本態(tài)度特質(zhì)?！拔沂智宄W(xué)生對平行線的概念理解還在表面層次上”，教師以自己特有的教學(xué)經(jīng)驗進行了判斷，從而利用黑板上課無法來完成的的課件進行教學(xué)，實現(xiàn)了自己的預(yù)想。這里，教師還到位的采取傾聽技巧。營造了小組合作討論的方法，讓學(xué)生根據(jù)課件展示的結(jié)果暢所欲言?！拔壹皶r到各小組，聽取大家的討論，不時進行啟發(fā)引導(dǎo)?！庇懻撉?，教師采用了開放性提問，“同學(xué)們，請大家想一想：直線AB與直線CD可能相交嗎？為什么？”引發(fā)了學(xué)生