提高學生的學習興趣

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1、激發(fā)學生的學習興趣最積極的因素，是學生獲得知識，自生創(chuàng)新的強大的內(nèi)動力，有了這種內(nèi)動力，學生的思維才能得到發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑，學生只有對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，才有興趣想學知識，主動獲取知識。美國教育心理學家和教育學家布魯姆也指出：“學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念?！蹦敲矗鯓硬拍芗ぐl(fā)學生的學習興趣呢？一、保持好奇心?！昂闷嫘暮λ镭垺?，經(jīng)常有人這么說。這句話從反面說明了好奇心的作用之大。由于好奇，所以感興趣，所以有了了

2、解或?qū)W習的動力。有經(jīng)驗的教師在課堂教學過程中會用許多方式不斷地激發(fā)、保持學生的好奇心。例如，語文課上，老師經(jīng)常用打謎語的方式與學生討論名人、名著等，以此吸引學生的學習興趣?；繇骼蠋熢诮兴膶W生學習“聰明”這個詞時是這么教的，她說：用兩個眼睛去看，用兩只耳朵去聽，用嘴去說，用頭去思考，不僅要天天這樣做，還要月月這樣做。說完好讓學生去猜。他就是用類似于這種方法來上語文課的，也是用這種方法教出了一批又一批優(yōu)秀的學生。向?qū)W生提出他們用現(xiàn)有知識無法解答但又不是一點都不理解的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。比如教小

3、學三年級的學生學質(zhì)數(shù)時，老師可以這么問：小明買了6蘋果，他可以把蘋果以怎樣的方式放在箱子里帶回家，如果買7個蘋果，又該怎樣帶回家，為什么呢？老師還要強調(diào)一點，不能吃掉蘋果。讓學生先對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對自己的困惑進行思考，然后再講授正式內(nèi)容，比一開始就單純的叫質(zhì)數(shù)有效得多。驚訝、挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有的知識、理解，能夠使他們對以前沒有考慮過的問題產(chǎn)生強烈的好奇心。二、使用大量有趣的呈現(xiàn)方式。除了使用有趣的材料外，材料的呈現(xiàn)方式的不同也能提高學生學習的內(nèi)部動機。不同的學生有不同的學習風格和不同的智能傾向，如果只用單一的呈現(xiàn)

4、方式則可能只適用于某一類學生而不是所有的學生，就可能導致上課時一部分學生學得很好，而另一部分的學生卻對所學的內(nèi)容提不起興趣。例如，教師可以通過使用各種錄像、電影、邀請專家或相關人士做講演、進行演示等方式，來維持學生的興趣。但是每種方式的使用都必須經(jīng)過深思熟慮，以確保不偏離教學目標，并使各種方式互相補充。在目前的教學環(huán)境下，多媒體的使用就極大地提高了學生的學習興趣，因為它集聲樂、圖像、動畫等于一身，可以適應大部分學生的學習習慣。若要提高所用教材的有趣性，則可以考慮一下因素，如使用具有感情色彩的材料，使用具體的事例而不

5、是抽象的事例，注意材料的因果聯(lián)系，材料組織的清晰性等。提高學生興趣的另一種有效方式是使用游戲和模擬。模擬或角色扮演是讓學生承擔某種角色，并從事與角色相適應的活動。當一個歷史老師在上美國的歷史這塊內(nèi)容時就可以采取這種方式。學生可以作為立法委員，與其他人就投票進行協(xié)商，以滿足選舉者的利益?；蛘邔W生可以扮演法官、原告、被告、律師等，來模擬法庭審判的全過程。具有創(chuàng)造性的教師善于自省設計各種模擬來進行教學，以提高學生的學習興趣。非模擬的游戲也可以提高學生學習某個主題的興趣。特別是在教授低年級學生時，這種方法很有效。比如一個小

6、學一年級的英語教師教授學生學有關水果類的單詞時，可以讓學生扮演不同的水果，然后大家一起邊做游戲邊使用這些詞，這樣，學生可以在輕松自由的游戲中學習知識。但老師要把握好游戲的尺度，引導學生在游戲中學，而不只是玩。三、幫助學生建立自己的目標。如果要使一個學生始終樂于學習，那就要使他從內(nèi)心深處對學習發(fā)生濃厚的興趣。那么，教師應該幫助學生建立他自己的目標。當目標是由個體自己設定而非別人強加時，個體通常會樂意付出更多的努力去實現(xiàn)它。教師在幫助學生建立目標時，可以先討論學生過去所設定目標的達成情況，然后再設定新目標。教師幫學生設

7、定的目標既要有一定的挑戰(zhàn)性又要能實現(xiàn)，在實現(xiàn)后腰給予相應的獎勵。因為阿特金森的期待理論表明：個體的動機取決于他對成功的可能性的估計以及他所認為的成功的價值大小。四、有效的應用表揚。課堂教學中，表揚可用于多方面，它是對學生正確行為的肯定與反饋，恰當?shù)谋頁P可以激發(fā)學生學習的興趣?？傮w來看，課堂教學中應該盡量多用表揚，尤其是對那些低年級學生和后進生。但是，表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要，當表揚是針對某一行為結果，并且具體可信時，表揚就是一種有效的課堂激勵因素。當老師對一個學生的正確行為做很細致的分析、表揚時，這個學生將有更

8、大的興趣去繼續(xù)做類似的事。如果老師只是粗粗的提一下學生的正確行為，那么這個學生可能會這么想：“我那么努力地做了這么久的事，老師就說了一句話，呢還有啥勁兒呢?！彼?，他就不再會對類似的事產(chǎn)生多大的興趣了。同時，老師在表揚一個同學時一定要真誠，讓學生相信老師的表揚是出自真心的，不要讓學生覺得老師表揚所用的語詞與聲調(diào)、姿勢以及其他一些非言語的表現(xiàn)不一致。五、增強課