指向“核心素養(yǎng)”培育的校本課程建設(shè).

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1、指向“核心素養(yǎng)”培育的校本課程建設(shè)【摘要】核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)著當(dāng)前課程改革深化的腳步，學(xué)校校本課程建設(shè)更要在這一本體功能的指引下不斷進(jìn)行修止、補(bǔ)充、調(diào)整以及創(chuàng)生等價(jià)值應(yīng)答建設(shè)。這樣的建設(shè)過(guò)程，必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下，從外延層面應(yīng)突出校本課程的文化甜格與實(shí)踐形態(tài)；同時(shí)，又必須從內(nèi)核層面進(jìn)行價(jià)值取向和體系建構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本課程；體系建構(gòu)【屮圖分類(lèi)號(hào)IG423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009(2016)61-0016-02【作者簡(jiǎn)介】李達(dá)，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)(江蘇南通，226399)黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師。南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)地處

2、鄉(xiāng)村，卻始終以前瞻的眼界進(jìn)行鄉(xiāng)村兒童的科技教育，以開(kāi)放的心態(tài)和理念培養(yǎng)和發(fā)展鄉(xiāng)村兒童的科技素養(yǎng)，創(chuàng)造著一個(gè)匯聚智慧的“少年硅谷”。在整個(gè)“少年硅谷”文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校以“硅谷精神”為引擎，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，將科技教育與課程、與教學(xué)、與生活相結(jié)合，在校本課程建設(shè)層面取得了一定的理論和實(shí)踐新成果。本文試就銅山中心小學(xué)校本課程一一“少年硅谷”課程建設(shè)探索與實(shí)踐，討論學(xué)校校本課程建設(shè)相關(guān)問(wèn)題。一、學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題校本課程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，校木課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化是校本課程設(shè)計(jì)的主題，校本課程是學(xué)校文化的重

3、要載體。“文化作為課程的母體決定了課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來(lái)源，拋開(kāi)文化，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?！毙１菊n程建設(shè)必須在學(xué)校文化主題的關(guān)照下進(jìn)行具體實(shí)踐，整個(gè)課程建設(shè)必須要有學(xué)校文化的品格與境界。學(xué)校文化主題的提出不是一蹴而就創(chuàng)新幾個(gè)名詞，它是理想與現(xiàn)實(shí)融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替、理性思辨的產(chǎn)物。文化主題的形成必須在學(xué)校中進(jìn)行，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合，符合教育的應(yīng)然訴求，不能簡(jiǎn)單移植、嫁接。銅山中心小學(xué)“少年硅谷”文化主題的形成源自于以下三個(gè)方面：一是學(xué)校文化底蘊(yùn)的梳理。銅山屮心小學(xué)一直進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視鄉(xiāng)村兒童的科技教育。硅谷是美國(guó)

4、高科技產(chǎn)業(yè)的代名詞，更是人類(lèi)科技創(chuàng)新的符號(hào)和象征?！吧倌旯韫取蔽幕黝}是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)孜孜追求的學(xué)生科技素養(yǎng)培育的形象提煉。二是與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷融合?！昂诵乃仞B(yǎng)”培育理念已成為學(xué)校教育的國(guó)家意志，具冇方向性的引領(lǐng)作用。但這樣的學(xué)生素養(yǎng)必須基于學(xué)校個(gè)體實(shí)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提煉，從而在文化層面把學(xué)?，F(xiàn)有的校本課程資源、理念、方法、路徑整合起來(lái)?！吧倌旯韫取蔽幕诤狭恕皣?guó)際理解”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”4大素養(yǎng)，重在素養(yǎng)的批判性、前瞻性、踐履性，能夠讓鄉(xiāng)村兒童依憑良好的素養(yǎng)面向未來(lái)、走向世界。三是符合“兒童中心”教育理念的訴求。如成尚榮先生所言，“少年硅谷”文

5、化一定是少年兒童自己的，是為兒童科技素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的，而且是以?xún)和癁橹黧w的。旨在培養(yǎng)少年的科技素養(yǎng)，而絕不是為了培養(yǎng)科學(xué)家的。二、“核心素養(yǎng)”是校本課程內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值追求在“少年硅谷”文化主題的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于學(xué)校教育的內(nèi)涵和外延，學(xué)校以“鄉(xiāng)村少兒科學(xué)院綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課程內(nèi)容構(gòu)建，形成了“少年硅谷”文化的關(guān)照下校本課程內(nèi)容體系。著眼于“核心素養(yǎng)”培育理念，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)在理念、價(jià)值觀方面的重構(gòu)，力圖找到對(duì)學(xué)牛終身發(fā)展、未來(lái)發(fā)展有益的基因圖譜，從內(nèi)核層面對(duì)主題統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校校本課程體系進(jìn)行價(jià)值取向和標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)，培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的必

6、備品格和關(guān)鍵能力，英特征主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面：一是打破“以學(xué)科為屮心”的思想，本著高度集成、深度整合的思路,盡量用“少而精”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)，具體開(kāi)發(fā)出“核心素養(yǎng)”內(nèi)核聚射下的校本教材一一《銅小科技》《小小科學(xué)家》。目前學(xué)校開(kāi)展的“少年硅谷：助推兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展一一鄉(xiāng)村小學(xué)科技特色文化建設(shè)的實(shí)踐探索”課題研究，致力于通過(guò)科學(xué)理性精神的建構(gòu)，讓兒童主動(dòng)參與科技教育，使得實(shí)踐與理論結(jié)合，生活與教育結(jié)合，讓學(xué)生形成理性的精神、科學(xué)的觀念，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)的情懷和創(chuàng)新的意識(shí)。二是改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，銅小在校本課程編寫(xiě)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念，對(duì)于各科教材中

7、含有科技教育成分的內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)特征，按年級(jí)段摘編成冊(cè)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，主要以培養(yǎng)興趣為主，然后將觀察、認(rèn)識(shí)的方式加入到科技教育屮；中年級(jí)學(xué)生以發(fā)展科技素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)手的自主探究品質(zhì)；高年級(jí)學(xué)生以拔高科學(xué)素養(yǎng)為主，以激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)明為目的，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。三是注重校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。學(xué)校結(jié)合每年3月份的植樹(shù)節(jié)、4月份的愛(ài)鳥(niǎo)周、5月份的科普宣傳周、6月份的金鑰匙大賽等，開(kāi)發(fā)形式多樣的科技活動(dòng)課程。諸如11月份是銅小的科技節(jié)，在一個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小觀察、小研究，并撰寫(xiě)科技小