音樂(lè)教育存在的誤區(qū)及對(duì)策

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1、音樂(lè)教育存在的誤區(qū)及對(duì)策《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮明確指出「'音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！钡?，長(zhǎng)期以來(lái)，山于受傳統(tǒng)音樂(lè)教育和應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育還是存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的誤區(qū)1.觀念誤區(qū)。《音樂(lè)》是“副課”，教師教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，越來(lái)越多的人開始認(rèn)識(shí)到學(xué)校音樂(lè)教育的重要性，促進(jìn)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)快速發(fā)展。目前，在我國(guó)小學(xué)課程教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和音樂(lè)、美術(shù)、體育雖然作為必修課程，但學(xué)校的對(duì)待程度卻不一樣。社會(huì)衡量一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

2、主要是看“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”三門課程成績(jī)的高低。由于我國(guó)的中、高考指揮棒還是以“語(yǔ)數(shù)英”等主科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣一直追溯到小學(xué)階段，還是將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)列為必考課，音樂(lè)、美術(shù)、體育則不是必考科目，在大多數(shù)人的眼中，這些課程無(wú)關(guān)緊要。由于中、高考應(yīng)試教育作怪，使得學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)這三門課不太重視，認(rèn)為是個(gè)擺設(shè)和點(diǎn)綴，由此引發(fā)種種怪現(xiàn)象：首先，咅樂(lè)課時(shí)大“縮水”，教學(xué)計(jì)劃難以完成。按教育部規(guī)定，小學(xué)音樂(lè)課每周開兩節(jié)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校甚至城市的小學(xué)每周也只開一節(jié)，到了高年級(jí)特別是小學(xué)六年級(jí)，學(xué)校根本就不開音樂(lè)課，理由是確保小學(xué)升初中考試語(yǔ)、數(shù)、外得高分。因此，農(nóng)村小學(xué)

3、音樂(lè)課就更不用說(shuō)了，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。很多學(xué)生戲稱音樂(lè)課成了“隱約課”。其次，合班上音樂(lè)課現(xiàn)象普遍，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。這主要是因?yàn)槟壳靶W(xué)音樂(lè)師資缺乏。冇的小學(xué)就是1?2個(gè)音樂(lè)老師，而且這1?2個(gè)音樂(lè)老師還不是學(xué)音樂(lè)專業(yè)出身，一般都是學(xué)校內(nèi)不能教“語(yǔ)數(shù)外”人課的老師被指定去教“音體美”小課，山于音樂(lè)老師少，而小學(xué)班級(jí)又多，這就存在音樂(lè)師資矛盾。解決這一矛盾的辦法就是不同年級(jí)學(xué)生合班一起上音樂(lè)課，幾個(gè)班合在一起上課，正常組織好課堂教學(xué)秩序都困難，至于教學(xué)質(zhì)量能不能得不到保障，那就另當(dāng)別論了。1.教學(xué)誤區(qū)。重視咅樂(lè)知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。對(duì)很多小學(xué)音樂(lè)課教

4、師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程教學(xué)存在著強(qiáng)烈的功利化傾向。音樂(lè)教師大都注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)課程審美性和藝術(shù)性,在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程屮的情感體驗(yàn)。談及這些，很多小學(xué)音樂(lè)教師說(shuō)出的觀點(diǎn)基木上一致，他們說(shuō)：“如果不教學(xué)生一些實(shí)際的音樂(lè)表演技能，而注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，家長(zhǎng)們就會(huì)不高興，家長(zhǎng)們就會(huì)認(rèn)為孩子在學(xué)校的音樂(lè)課上沒(méi)學(xué)到東西。哪怕這一周孩子學(xué)會(huì)唱一首歌曲都很好，家長(zhǎng)們都會(huì)很高興?！边€有，如果孩子在學(xué)校學(xué)到了一些音樂(lè)知識(shí)和技能，能為以后學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打好基礎(chǔ)。這其實(shí)是一種誤區(qū)，不愿讓孩子花更多的時(shí)間去了解音樂(lè)的情感、

5、背景、內(nèi)涵以及基木樂(lè)理等涉及音樂(lè)素養(yǎng)的知識(shí)，缺乏表演過(guò)程中的審美和藝術(shù)情感體驗(yàn)，其結(jié)果是音樂(lè)表演技巧變成了沒(méi)有靈魂和思想的空殼，音樂(lè)課程的內(nèi)在審美價(jià)值蕩然無(wú)存。1.評(píng)價(jià)誤區(qū)。教學(xué)評(píng)價(jià)唯“成績(jī)”論，評(píng)價(jià)機(jī)制比較簡(jiǎn)單。很多小學(xué)音樂(lè)教師反映，在音樂(lè)這門課上對(duì)教師、對(duì)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，缺乏具體的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致很多咅樂(lè)老師認(rèn)為教好教壞一個(gè)樣。如果說(shuō)小學(xué)音樂(lè)課存在評(píng)價(jià)機(jī)制的話，那么很多學(xué)校唯一的評(píng)價(jià)機(jī)制就是所謂的“成績(jī)”。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這類成績(jī)主要是指教師在音樂(lè)課堂上對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)。就學(xué)生而言，音樂(lè)考試主要是唱首歌或者會(huì)樂(lè)器的彈個(gè)曲，老師再根據(jù)學(xué)生唱歌和彈曲的情況給成績(jī)；

6、對(duì)教師來(lái)講，這類成績(jī)主要是指音樂(lè)教師本人在參加各級(jí)各類的音樂(lè)比賽中拿了多少大獎(jiǎng)，也包括教師指導(dǎo)學(xué)牛在各級(jí)各類音樂(lè)比賽中獲獎(jiǎng)的人次。至于你上了多少音樂(lè)課，那不是音樂(lè)教師年終考核和評(píng)優(yōu)的關(guān)鍵因素。這樣一來(lái)，很多老師很少肯在平時(shí)的上課中花時(shí)間，而把心思放在各類比賽Z中。這種評(píng)價(jià)機(jī)制就使得小學(xué)的音樂(lè)教育本末倒置。二、改進(jìn)小學(xué)咅樂(lè)教育的策略概括起來(lái)，目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)屮存在的誤區(qū)，都偏離了小學(xué)音樂(lè)教育的木質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，主耍是對(duì)音樂(lè)教學(xué)0標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，很容易使小學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好音樂(lè)的自覺(jué)性、自信心，也會(huì)使音樂(lè)教育喪失其固有的審美和育人功能。

7、因此，只有走出誤區(qū)，才能讓小學(xué)生真正享受到音樂(lè)帶來(lái)的審美藝術(shù)和情感體驗(yàn)。1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育首先是培養(yǎng)人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”。而且，《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)課程》在“課程性質(zhì)與價(jià)值”中明確指出：“音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流必不可少的重耍形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類丿力史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。咅樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)