探究性實(shí)驗(yàn)中合作學(xué)習(xí)的探索

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1、探究性實(shí)驗(yàn)中合作學(xué)習(xí)的探索口沙中學(xué)李森鴻探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的探究性實(shí)驗(yàn)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行的，這決定了探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中必然存在著合作學(xué)習(xí)。通過近兩年來開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)教研組對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)探索，對合作學(xué)習(xí)有一些初步的認(rèn)識。一、對小組合作學(xué)習(xí)的總認(rèn)識合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同的任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)

2、會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。從課程目標(biāo)來看，合作學(xué)習(xí)是貫徹三維目標(biāo)的一種有效手段。在課程發(fā)展過程中，要使三維目標(biāo)更有效地貫徹，我們要了解合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的有效要素：小組成員能積極地相互支持、配合，有面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；小組成員能進(jìn)行有效地溝通、相互信任、解決沖突；小組能對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工和整合;小組對本組的活動(dòng)成效進(jìn)行評價(jià)。二、對小組合作探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中，我們認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于有效要素實(shí)施的程度。近兩年來，我們通過以下一些手段來進(jìn)行

3、小組合作探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。(-)對學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行合理地分組1、資源互補(bǔ)原則：根據(jù)班級具體情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將男生的女生、寄宿生和走讀生、學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起形成一個(gè)小組，其目的是形成資源上的互補(bǔ)。2、能力均等原則：小組內(nèi)人員的實(shí)力配備要基本均衡，為小組科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定能力基礎(chǔ)。通過小組內(nèi)優(yōu)勢學(xué)生對弱勢學(xué)生的“傳、幫、帶”使得在分組過程中不形成“完全弱勢群組”3、適時(shí)調(diào)整原則：根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)室具體情況和班級人數(shù)，我們把實(shí)驗(yàn)組數(shù)確定在10?12小組，每小組成員人數(shù)在3?4名。每小組進(jìn)行編號，編號

4、群組名單打印兩份，一份在任課教師手里，另一份在實(shí)驗(yàn)室里，這樣教師能通過名單對號入座，對小組成員能盡快地了解和深入掌握?；瘜W(xué)在九年級才開設(shè)，教師剛開始對學(xué)生是不熟悉的，教師要通過班主任了解學(xué)生情況，根據(jù)情況先篩選優(yōu)勢學(xué)生，再對小組成員進(jìn)行組合。一個(gè)月以后教師對學(xué)生較熟悉后要對小組成員進(jìn)行一次較大的調(diào)整，在教學(xué)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題再對小組進(jìn)行微調(diào)，使學(xué)生有更寬更有效的交流空間。（二）對學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行具體地分工首先在小組中確定小組長，其主要職責(zé)是協(xié)調(diào)、督促、檢查、反饋，而不是個(gè)人代替小組，把小組內(nèi)的活一攬子包辦。通俗地講應(yīng)在小組內(nèi)“穿針引線”

5、，在教師和小組間“上傳下達(dá)”。在小組基本確定穩(wěn)固以后，教研組要集中年段各班各小組長進(jìn)行多次集中與培訓(xùn)，讓小組長認(rèn)識自己在小組中的作用。在具體某個(gè)階段，教師與小組長交談，尋找小組中的不足，通過組長與成員交流，教師與成員交流，解決小組中的問題。其次在小組中要安排中心發(fā)言人。小組成員向其他成員說明自己的觀點(diǎn)（描述現(xiàn)象、理解、分析等）時(shí)，在小組內(nèi)交流整合后曲中心發(fā)言人表達(dá)小組觀點(diǎn)。中心發(fā)言人由小組長協(xié)調(diào)安排組員輪流擔(dān)任，讓每位成員都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，不能讓某位成員永遠(yuǎn)是“啞巴”。中心發(fā)言人輪流擔(dān)任是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平

6、等，培養(yǎng)學(xué)生平等合作意識和“要我、我要”的參與意識。在具體的探究實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)冇比較細(xì)致的分工。如在實(shí)驗(yàn)前期冇材料收集人員、方案設(shè)計(jì)人員；在實(shí)驗(yàn)過程中有操作人員、冇現(xiàn)象觀察人員、有記錄人員等；在實(shí)驗(yàn)后冇時(shí)還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫人員等。對這些人員的分工要靠小組長的協(xié)調(diào)分配。當(dāng)然在具體分工過程中，要防止機(jī)械化的僵硬的分工。（三）教師使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確開展探究性實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。小組只冇對探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確，小組思想才有準(zhǔn)備性，行動(dòng)才有指向性,才能在探究活動(dòng)中完成共同目標(biāo)。小組中的任務(wù)和內(nèi)容主要從探究性實(shí)驗(yàn)H錄中依據(jù)課

7、程發(fā)展進(jìn)程在教師的指導(dǎo)下選擇。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師做好前期的準(zhǔn)備工作和引導(dǎo)工作。否則突然到位的探究性實(shí)驗(yàn)會(huì)引發(fā)小組“群龍無首”和“茫然無措”的被動(dòng)僵駛局面，從而使探究性實(shí)驗(yàn)“淪落”為“走馬觀花”，更使小組合作學(xué)習(xí)走過場、表面化、形式化。如《鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)探究》探究實(shí)驗(yàn)至少要提前一周告訴學(xué)生去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，否則該探究活動(dòng)是無法完成的。（四）提倡多種學(xué)習(xí)方式整合探究性實(shí)驗(yàn)的開展其根本目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)。探究性實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)要與其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的整合，求得

8、最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)，在個(gè)別思考（自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)）基礎(chǔ)上，再開展合作學(xué)習(xí)。著名未來學(xué)家托夫勒指出：信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。從某種意義上說，個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而