淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用——如何提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)繪畫的積極性關(guān)于激勵(lì)，一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，一個(gè)人不會(huì)把生命出賣于你，但會(huì)為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你?？梢?jiàn)，激勵(lì)的作用之大。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是教師在教學(xué)過(guò)程屮，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方法的

2、優(yōu)化。教師往往以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以“優(yōu)，良，中，差”等形式，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因，也壓抑了一大批木來(lái)可以I田i得更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生其至向相反方向發(fā)展。“后進(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評(píng)價(jià)方式是分不開(kāi)的。曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有95%以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過(guò)自己努力取得了成功，他們卻不能體驗(yàn)到成功喜悅，卻把獲得成功的原因歸

3、結(jié)于偶然，外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我曾在一所小學(xué)上過(guò)美術(shù)課外輔導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我能深切地感受到：越是低年級(jí)的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿璟和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置習(xí)作練習(xí)并強(qiáng)調(diào),誰(shuí)先按教師的要求完成好作品，就可以將他的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們?cè)u(píng)講。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品。不管水平高低，第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到了展示和好評(píng)，而他們的學(xué)習(xí)繪畫的興趣也更高漲了。和反，有的教師在課上總是表?yè)P(yáng)班里那兒位畫得好的學(xué)生,其他學(xué)生

4、雖有進(jìn)步卻得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評(píng)，這樣長(zhǎng)期下去，一些學(xué)生對(duì)繪畫產(chǎn)生了一種厭惡的情緒，甚至于干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中普遍存在，這是我們從事美術(shù)教學(xué)的工作者值得深思的。那么，如何運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“后進(jìn)生”的失敗心態(tài)呢？俗話說(shuō)得好，“信任就是力量?！薄靶湃问亲罡叩莫?jiǎng)賞?！苯處煹男湃问菍?duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的一種肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要報(bào)以積極的期望和要求。教師要相信“后進(jìn)生”是有潛能的。他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)

5、為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶著這種消極的態(tài)度去從事教學(xué)，就會(huì)冇意無(wú)意地把“這類學(xué)生沒(méi)得救了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。我在教學(xué)屮，曾有意識(shí)的做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：對(duì)兩類層次的學(xué)生（均未受特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)，A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)。但教師不予多指導(dǎo)，任其口由發(fā)展;B類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識(shí)的予以多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并對(duì)其報(bào)以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。一段時(shí)間下來(lái)，B類學(xué)生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于A類學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個(gè)人的意愿、興

6、趣愛(ài)好相吻合吋，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師必須對(duì)所有學(xué)生一視同仁，因?yàn)楹筮M(jìn)生同樣存在著想使白己的專業(yè)好起來(lái)的一種潛在的愿望。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的，而只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)樗润w現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，乂易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為Z奮斗。過(guò)高的脫離“后進(jìn)生”實(shí)際的耍求，是當(dāng)前教育“后進(jìn)生”中存在的普遍問(wèn)題。盡管教師的用心和愿與是好的，但實(shí)際效果

7、卻往往是事與愿違。因?yàn)檫^(guò)高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的口標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開(kāi)掘。而教師也會(huì)因?yàn)檠笊催_(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”。進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂。整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)Z中，教師和學(xué)生都不能口拔。二、成就激勵(lì)教師的信任，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具休的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)。女h舉辦“后進(jìn)生”的繪畫作品展，讓他們看到自己的繪畫

8、作品也能展示出來(lái)，增強(qiáng)了他們的自信心。而且教師在教學(xué)中還耍善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的某些專業(yè)特長(zhǎng)。如：有些學(xué)生的色彩和索描比較弱,但他們的速寫和漫畫卻畫得非常棒，這時(shí)我們教師應(yīng)多鼓勵(lì)，為他們提供許多展示或比賽的機(jī)會(huì)，讓他們能感受到繪畫給他們帶來(lái)的成功感，從而帶動(dòng)他們?nèi)ヅW(xué)好其他的專業(yè)。在爭(zhēng)取成功的過(guò)程中失敗是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓