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《淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用摘要合理運(yùn)用史料有助于提高課堂教學(xué)效率。史料在課文中的形式包括插圖、黑體字、數(shù)據(jù)、表格等五種。在教學(xué)中史料的應(yīng)用關(guān)鍵性在于如何讓史料配合自己的教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中重點(diǎn)在于教會學(xué)生如何分析史料，做到論從史出。通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計(jì)的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。教學(xué)中，適當(dāng)使用史料可以達(dá)到增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思辨能力的教學(xué)目的，也更有利于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。更好的實(shí)現(xiàn)輔助新■課程標(biāo)準(zhǔn)
2、提出的三維教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞史料史料教學(xué)歷史思維運(yùn)用“歷史”作為一門人文主義學(xué)科有其極特殊的一面：通過過去的事情、獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，即人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這也正是歷史學(xué)科的社會功能所在。然而耍讓今天的學(xué)生去了解過去事情很容易，但要做到進(jìn)一步理解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就有一定的難度了。于是歷史學(xué)科的重要組成部分——史料，在教學(xué)屮的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要了O近年來，隨著索質(zhì)教育改革的進(jìn)行,初中歷史教學(xué)對史料教學(xué)越來越重視。于是，從史料在課本中的穿插、對教師在教學(xué)小如何應(yīng)用史料的探討，到如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析史料能力等話題也隨Z而呈現(xiàn)熱門Z勢。
3、—、史料在初中歷史課本中引用的形式所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟,有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。梁啟超先牛曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復(fù)試可言”?？梢娛妨鲜菤v史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。史料被廣泛應(yīng)用于初中歷史課本開始于90年代初，其形式多種多樣，大而分Z冇以下兒種形式：1、以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中。例如在冀教版2005年版八年級上冊笫3課《邊疆危機(jī)和收復(fù)新疆》-?課中，課文引用了左宗棠的《奏稿》中一句
4、話“重新疆者,所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師。和IJ來說明左宗棠力主收復(fù)新疆。這種史料的引用兒乎每一課都有，舉不勝舉。其目的主要是用來配合正文的描述，加強(qiáng)對正文所闡述的觀點(diǎn)的理解，或是用來進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實(shí)性。2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等。圖片史料過去中學(xué)教材一直使用，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片。這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣。例如:在冀教版2005年版八年級上冊第8課《辛亥蘋命》一課
5、屮，插入《武昌起義門》、《孫屮山》等圖片。3、以“表”的形式出現(xiàn)的史料。這種材料在課本屮比較常見，例如在人教版2003年版八年級歷史上冊第第16課《血肉筑長城》一課，在課文的最后出示了《百團(tuán)大戰(zhàn)戰(zhàn)績》表。在冀教版九年級下冊第6課《迅速崛起的蘇聯(lián)》一課，課本出示了《1913年?1940年五國工業(yè)增長比較表》。這種史料一般都是一些數(shù)字資料，力圖利川統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明歷史事實(shí)，既非常具有說服力，乂能夠鍛煉學(xué)主分析問題的能力。4、一些文物史料的照片。例如：在《蔣家王朝的覆滅》這一課中，引用了“毛澤東手書《七律-人民解放軍占領(lǐng)南京》”。在《戊戌變法
6、》一課中，引用了譚嗣同“我口橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖"的資料。這方面史料的引川在課本屮所占的比重較小，但一經(jīng)引用就町以更直觀地增加教材的歷史感和真實(shí)感。5、在課后“練習(xí)”部分，結(jié)合當(dāng)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題。例如，在世界歷史第二冊第九課課后引用“1935年12月16口埃塞俄比亞皇帝聲明"中的一?段，并相應(yīng)的提出了幾個問題。這種方式來引用史料，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，對學(xué)牛而言更具有實(shí)戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。二、史料在教學(xué)過程中的應(yīng)用無論史料引用的形式如何，對于教師而言，關(guān)鍵性在于如何讓史料配合口己的
7、教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)FI的，而不能為大量史料所拖累，計(jì)史料"反客為主雹這其間的關(guān)鍵在于教師駕馭史料的能力。下面就如何在教學(xué)過程中應(yīng)用史料淺談一下筆者的看法。1、用史料“拋磚引玉"畫龍點(diǎn)睛”。“拋磚引玉”在小品界稱為抖包袱。即是在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如，在講到《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課是，可以引用林肯接見斯托夫人時說的一句話“一個小女人，引發(fā)了—場大戰(zhàn)爭"，并提出一連串問題：這個女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)牛驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)住們帶入美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)
8、的原因。在木課講解完畢之示，引用美國人對林肯的一句評價(jià)“具有偉人的精神和高尚品格的人”來突出木課的重點(diǎn)，及對林肯的評價(jià)。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個“価龍點(diǎn)睛二2、敢于舍棄。初中歷史課本中，每一課
