化學實驗中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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1、化學實驗中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是時代對教育提出的要求，本文就創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及在化學實驗中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力作了一些探討。關鍵詞：化學實驗、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)縱觀近幾十年來的國內(nèi)外教育狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)中國的基礎教育抓得很實，培養(yǎng)出的學生在各級各類的國際大賽中屢摘桂冠，卻無一人問津諾貝爾獎，而經(jīng)濟實力發(fā)達的西方國家他們教育培養(yǎng)出的學生，雖然基礎知識相對欠扎實，但他們注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這為他們在今后的工作中銳意進取，不斷創(chuàng)新，提供了能力上的幫助。今天，我們國家提出了科技創(chuàng)新是國力增強的關鍵所在，作為培養(yǎng)祖國未來的教育工作者，在當前的教育中應注意什么

2、呢？化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在化學教學中起著舉足輕重的作用，因此要加強以實驗為載體對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，下面淺談我個人的一些粗淺認識和看法。一、創(chuàng)新思維及其能力要求人類思維活動可以分為記憶顯現(xiàn)性思維、創(chuàng)新思維兩大類。創(chuàng)新思維能力，即通過訓練學生的創(chuàng)新思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要包括思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性以及精進性。創(chuàng)新思維是思維能力的最高層次，它要求：1、思維的高度積極主動性。具有創(chuàng)造性思維的人，對一個問題的思考往往達到全神貫注、廢寢忘食的境地。這種創(chuàng)造精神來自強烈的內(nèi)部推動力。2、思維的深刻性。即能抓住問題的本質(zhì)。3、思維的反向性。即

3、能倒過來思考，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。4、思維的發(fā)散性——流暢、變通與獨特。流暢指心智暢通無阻，變通指思考能隨機應變，不受消極定勢束縛，獨特指用前所未有的新角度、新觀點去認識新事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特見解。5、思維的獨特性。它是創(chuàng)造性思維的根本特征，在一定意義上說就是思維加想象。二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)1、重視觀察實驗——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎科學觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在化學實驗方法中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的關鍵作用。觀察應講究方法，善觀察者，可以見常人未所見，不善觀察者，雖入寶山也會空手而歸?；瘜W實驗中的觀察包括教師和學生的探究性實驗的現(xiàn)象，為了使化學實

4、驗中的觀察能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要求觀察活動必須實現(xiàn)如下幾個方面。（1）準確性觀察需要有認真細致的科學態(tài)度，對一些定性的研究要求“定性”準確，對定量的研究則要求必須有足夠的準確度。這樣可以避免一些重要的發(fā)現(xiàn)從眼皮底下溜走。例如：在探究物質(zhì)燃燒與滅火的條件時，可讓學生分組進行擦火柴比賽，火柴為什么會燃燒？怎樣使手中的火柴燃燒時間變長？火柴頭向上、向下有什么不同現(xiàn)象？通過實驗讓學生自己觀察現(xiàn)象，探究原因，最終得出物質(zhì)燃燒與滅火的條件。（2）敏銳性要善于抓住那些稍縱即逝的化學現(xiàn)象，尤其是那些乍看起來有些“反?！钡默F(xiàn)象，如居里夫人在研究元素鈾的放射性時發(fā)現(xiàn)，鈾礦石的放射性

5、比提純后的鈾化合物的放射性更強。于是預言在未提純的鈾礦石中肯定有一種新的元素比鈾的放射性更強。為此居里夫婦花了4年時間，從8噸瀝青鈾中提煉出0.1克的新元素的氯化物，并以極少量的純化合物測出了新元素的相等原子質(zhì)量為225，這就是元素鐳。居里夫人為此也得到了諾貝爾化學獎。因此抓住這些反?，F(xiàn)象，并追溯其產(chǎn)生的原因，常常可以得到一些意外的收獲。（3）全面性良好的觀察力要求有目的、有計劃、系統(tǒng)、精確而全面地進行觀察。任何一種事物不僅它本身具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且各種事物之間也存在一定的聯(lián)系。例如我們在觀察鎂帶在空氣中燃燒時，不僅要看到其發(fā)光、放熱、生成白色固體，同時也要能注意在鎂帶的上

6、方產(chǎn)生的一縷白煙，有沒有火焰等。2、重視實驗分析——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑實驗分析實際上是運用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，對感知材料進行去粗存精，去偽存真的思維加工過程。通過實驗觀察獲得信息后，就要去分析為什么會產(chǎn)生這些事實？這些事實說明了什么？學生在不斷經(jīng)歷分析過程中，能感悟到創(chuàng)新思維的技巧，在解決問題的同時，接受了創(chuàng)新思維方法的培訓。學生在思考問題時，常常會產(chǎn)生思維定勢。這樣勢必會束縛學生的思維，壓抑和阻礙學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此在分析時，教師要鼓勵學生敢于向常規(guī)思維模式挑戰(zhàn)，能大膽設想、另辟蹊徑拓展思維角度、變換思路，確立一個新的思維活動狀態(tài)。如S

7、O2漂白性實驗，SO2通入品紅溶液中，溶液由紅色變?yōu)闊o色，加熱后，又恢復成原來的紅色。如果將導管從NaOH溶夜中取出，重復上述實驗，結(jié)果卻大不一樣了。品紅溶液褪色后，將其加熱，無色溶液卻不再變?yōu)榧t色。如果按常規(guī)圍繞SO2展開思考，在師生共同討論的基礎上，得出正確答案：導管上粘有NaOH溶液與品紅生成了無色的新物質(zhì)。創(chuàng)新思維是構成新的思維形式所必須應用的方法，它能幫助創(chuàng)造主體認識新事物，獲得新的思維形式。讓學生掌握一些具體的創(chuàng)新思維方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師在學生實驗分析時，