新評價機制在小學美術(shù)教學中的運用美術(shù)教研

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1、新評價機制在小學美術(shù)教學中的運用美術(shù)教研進行討論，讓學生互相發(fā)表意見，可以是語言的評述，也可以是等級的評價,有時還可以是全班相互參觀、欣賞評價。在課堂教學中，我經(jīng)常采用這樣的方式,適時適當?shù)?ldquo;放棄”自己評價的權(quán)利，把它留給學生，讓學生在自評互評中談想法，提建議。例如在教學第十二冊《水墨畫創(chuàng)作》一課中，學生作業(yè)完成后組織學生積極參與評比活動，從以下幾個方面采用互相評價的形式推選出最佳創(chuàng)新獎：是否對水墨畫的創(chuàng)作課程內(nèi)容和學習過程發(fā)生興趣，作品是否有生活氣息，是否有創(chuàng)作熱情、敢于想象，在表現(xiàn)手法上是否有進一步的創(chuàng)新嘗試等,讓學生在欣賞他人的作品后大膽陳述自己的觀點，也可

2、以暢談自己的創(chuàng)作體會。這樣學生在評價別人的同時也找到了口身存在的問題，而且這樣的評價也調(diào)動了學生對美術(shù)課的興趣，又使他們在這種互幫互學的交流中提高了審美能力，這也休現(xiàn)了新課程倡導的口主、探究、合作的學習理念，真正發(fā)揮了評價的激勵功能。四、重視學生學習表現(xiàn)，實現(xiàn)評價活動過程化課堂教學評價是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動過程，是教學過程不叮分割的一部分。《美術(shù)課程標準》評價建議中就明確指出美術(shù)評價既是通過美術(shù)作業(yè)評價學生美術(shù)學習的結(jié)果，更要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，將重結(jié)果的

3、評價變?yōu)橹剡^程的評價，做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機結(jié)合。過去很多時候，美術(shù)教師評價學生的美術(shù)學習，通常會以一次比賽獲獎情況或完成一件作品來決定該生一個學期的美術(shù)學業(yè)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，是不能夠真實全面地反映學生的學習狀況的，也無法對學生的學習產(chǎn)生促進作用。傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價只注重評價的結(jié)果，關(guān)心的只是成績的好壞，而且評價也只是單一地以“優(yōu)、良、屮、差”的等第來評定，至于作業(yè)為什么得“優(yōu)”或“良”,學生根木不知道原因，長此下去他們就會對此失去新鮮感，使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立

4、的過程，評價也就失去了意義。因此，我們應該用發(fā)展的眼光去評價學生，而不能簡單地以學生的終結(jié)性作業(yè)&indash;—考試作業(yè)來評定學生的能力，我們應該更多地關(guān)心的是學生學習的軌跡和發(fā)展情況，而不是最終的結(jié)果。文學家羅曼羅蘭就曾說過：不耍只在乎事情的結(jié)果，只耍曾經(jīng)努力。我想這句話在小學美術(shù)課堂教學的評價小應該更為適用。學生努力學習的過程就是他們素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的僅以學生最終的作品來給他們的能力進行定位。我們說，一次失敗并不代表著未曾努力，也不代表著不會有成功，我們應該將評價的眼光多投向?qū)W生的學習過程，多關(guān)注他們在學習活動屮的種種表現(xiàn)，從學生學習的過程中去發(fā)現(xiàn)他們高漲的

5、創(chuàng)作熱情、活躍的思維火花，并及吋地給予肯定和鼓勵。在教學中,我們可以采用“成長記錄袋”、“學習日記”等方式對學生參與美術(shù)學習活動的情況進行評價。通過“成長記錄袋”uf以較全面地記錄下學生整個的學習過程，可以更好地幫助學生較全面地了解口己各方面的能力，從而確定自己努力的方向。同時，學生也把自己的feldquo；成長記錄袋ferdquo;看成是自己成果的展示，更是自己美術(shù)學習的一種收獲。我在教學中做過這樣的實驗，我耍求學生通過一段時間的學習，把口己認為較好的美術(shù)作業(yè)放入檔案袋中。再經(jīng)過一段時間后，學生如果對檔案作品不再滿

6、意，就可以把作品取出來，然后把自己認為較滿意的作品收集進去。并鼓勵學生對自己的美術(shù)作業(yè)進行“再評價”，引導學生把自己的認識過程作為評價的對象，這樣做不僅促進了學生自我監(jiān)控、自我意識和認知能力的發(fā)展，也克服了以往僅以選拔為口的的評價功能，突出了評價的改進、鼓勵和調(diào)節(jié)的作用，為每個學生的特長的發(fā)展創(chuàng)造了條件。五、綜合運用評價策略，實現(xiàn)評價方法多樣化。我們因為對科學的頂禮膜拜，曾經(jīng)盲目地認為量化是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~，于是一味地追求評價的量化。但事實上以量化的方式來評價并不能全而、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢，學生的個性特點、學生的努力和進步很多時候都會

7、被泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。這在美術(shù)課堂教學評價中表現(xiàn)得尤為突岀，因為美術(shù)學科與其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒右一定的量化標準，所以我們對學生的評價當然也就不是一個數(shù)據(jù)就能概括的。我們倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等方面的進步與變化，提倡對美術(shù)活動中的評價耍通過觀察、記錄和分析學生在認知、技能、參與、創(chuàng)造等方而的表現(xiàn)進行全方位的綜合評價。評價可使用的方法多種多樣，對學生