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《發(fā)現(xiàn)教學法在地理教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、發(fā)現(xiàn)教學法在地理教學中的運用提要：發(fā)現(xiàn)法，又稱問題教育法。它的倡導者是美國心理學家杰羅姆.S.布魯諾，它的基木觀點是以培養(yǎng)探索性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習它有利于提高學生的素質，是一種具有時代特征的教學方法。屮圖分類號：G623.45文獻標識碼：A文章編號：地理課教學是以地理科學知識為基礎，融思想，教育，能力培養(yǎng)丁一體，通過生動活潑的課內外活動予以體現(xiàn)，它是青少年素質教育的重要內容之一。長期以來，教師向學生傳授知識只要求學生死記硬背，應付考試。這種再現(xiàn)型的應試教育培養(yǎng)出來的是模仿
2、型的學生。現(xiàn)行教學大綱要教學目的屮“要求學生能運用所學的知識分析一些地理問題的能力。并初步具有自學地理的能力?！边@就要求我們在實際教學中，更新教育思想，改革教學方法，這是發(fā)展和培養(yǎng)學生智能的客觀要求。作為地理老師，必須轉變觀念，在教學過程中應從思想上跳出舊教材的思想模式，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的程序，創(chuàng)造一套以學生運動為主體，教師起主導作用，師生共同活動，使學生真正成為學習主人的教學氛圍。提高學生智能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，是教學活動的預期目的，發(fā)現(xiàn)教學質量法在這方面體現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。因為它重視學生學習再發(fā)現(xiàn)的過程
3、，這一過程中，教師不要把現(xiàn)成的東西交給學生，要引導學生自己動腦去發(fā)現(xiàn)，去探索。簡言之，便是教師在授課時，不是直接告訴學生“什么”。而是學生在教師的引導，自覺地感到“什么”。它一般的過程是由教師提出問題，讓學生根據教材和教師提供的材料及自己已有知識經驗，在教師的啟發(fā)引導下解決問題。發(fā)現(xiàn)法完整的過程大體分五步：1.提出問題，使學生帶著問題意識觀察具體事實；2.由學生通過觀察，思維樹立假說；3.通過比較判斷由我們認為正確的假說上升到概念，即目標和結論,或進一步提出新的問題；4.如果地理假設不成立，從理論實踐兩方面重新檢查進行這
4、一過程,即重新提出假說，再次運行。一般情況下，教師應控制課堂，加強引導，努力使學生建立起科學的結論，這一步當然可以省去；5.因勢利導學生把發(fā)現(xiàn)轉化為活的能力。整個過程可用下圖表示：比如，講《東亞》季風的特點及成因時，首先提出問題：我們已經知道隨著季節(jié)的變化風向發(fā)生相反變化的風為季風，我們根據生活體驗中體會，冬季多刮什么風，夏季多刮什么風？兩季風與氣溫氣壓關系如何？然后，讓學生觀察亞洲東部一，七月的氣壓，風向，找出為什么夏季刮偏南風，從海洋吹向陸地，冬季吹偏北風，從陸地吹向海洋，這時，教師提出問題，第一步完成了。接著，教師
5、誘導啟示學生運動思考：1：什么是風?2：空氣為什么會流動？3：氣壓為什么有高有低？這些內容是已學過的，學?？梢园仔薪鉀Q。風是空氣的水平流動。而空氣的水平流動主耍是因為同一水平面上的氣壓差界造成的，即風從高氣壓流向低氣壓。那么，什么造成氣壓差異呢？有兩種可能，地勢（海拔）,冷勢引起空氣的垂直運動，即上升或下沉。至此，假說初步建立了，是地勢原因形成東亞海陸間氣壓差異并形成季風嗎？通過判斷，這是錯誤的。那么，是海陸間的冷熱不均引起的嗎？這時假說完全健立了。這時，第二步完成了。教師提示學生冬夏季大陸和海洋的溫度有何差異，氣壓有何
6、差異，這時，可用下圖表現(xiàn)思維過程：通過判斷可以得岀這樣的結論：氣壓的高低是由于海陸分布造成的，即氣溫高的地方空氣受熱膨脹，氣壓低；氣溫低的地方空氣遇冷收縮，氣壓較高。而大陸海洋由于吸熱散熱的差異，使氣壓高低隨季節(jié)變化，從而風向也發(fā)生了變化，形成季風。這時，教師問學生，季風是怎么形成的？學生舉手，教師并不急于歸納，將圖上大陸改為“歐亞大陸”，將“海洋”改成“太平洋”。到此學生便能感知東亞季風形成的原因，而且可回答出若干個自認為的答案，假說通過判斷樹立了。下?步把假說歸納為概念或者是結論：海陸間物理性質不同（熱力差異）是形成
7、東亞季風的主要原因。然后請同學查書，看這個結論同課本是否一致。學生因為發(fā)現(xiàn)他們的結論同課本上一致而興奮起來，課堂情緒活躍。那么教師就勢提出新的問題：為什么東亞季風顯著呢？通過觀察地圖，不難得出結論亞歐大陸是世界上最大的犬陸，太平洋是世界最大的大洋，海陸對比差異顯著，因而東亞季風最為顯著。教師要因勢利導學生把發(fā)現(xiàn)轉化為地理能力，即前述的第五步，冬夏季風的特點，強化概念。耍求學生根據地圖看冬季風的行徑，學生能看出，冬季風是從高緯吹向低緯的，再提示從冬季風來源地情況，估計冬季風性質（寒冷，干燥）對氣候的影響，冬季風性質是由教師
8、指導下學生發(fā)現(xiàn)的，而對夏季風充滿活力不需要教師出力了，學生很快能答出來，進一步根據夏季風的路線，發(fā)現(xiàn)降水量的變化規(guī)律：由東南向西北遞減。至此，教師并沒有直接告訴學生“什么”，但學生在師生共同活動下的再發(fā)現(xiàn)過程中，感到了“什么”。山于他們是自己“發(fā)現(xiàn)”的，故記憶深刻。上述教例是在學生帶著問題意識觀察具體事實時，開始所提
