基于課程標準開放性教學策略探析

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1、基于課程標準開放性教學策略探析摘要：《語文課程標準》將整個語文學習分成識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個領域，他們具有相對獨立的教學目標和教學內(nèi)容，這五個不同領域所應采取的具體的教學策略也是應該有差異的，應該和一定的教學目標和教學內(nèi)容相適應，體現(xiàn)出一定的教學領域的特點和個性。分別對這五個領域以及課外閱讀、網(wǎng)絡閱讀等教學領域進行了具體的教學策略的研究。關鍵詞：語文；課程標準；開放性；教學中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）08-0191-021重構基礎性：由呆板走向靈活識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎,這種基礎性主要表現(xiàn)在"會

2、認”這個識字教學的基本要求±o在這方面我們曾經(jīng)作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字｝集中識字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字;隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字。我們也曾經(jīng)對識字提出過很多的要求,比如“四會”，即會認、會寫、會讀、會用。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復朗讀、重復的機械抄寫……基于課程標準的小學語文開放性教學應該對識字教學又一個新的定位。例如：“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，

3、是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識字方法，同時也產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡"多認少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學要求為單緯度的“會認”，為大量識字和大量閱讀做好準備；同時充分調(diào)動孩子的多種感官。提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識字潛能。朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了。那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，我們還將會開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學生會認漢

4、字，比如，可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加深對所認生字的印象等。2強化整體性：由孤立走向綜合在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學的編排。實則是“科學主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中。識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經(jīng)簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念''人之初、性本普、性相近、習相遠”。基于課程標準的小學

5、語文開放性教學研究在實踐中發(fā)現(xiàn)識字不僅僅是識字，識字就是閱讀。識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結合。從實踐的角度看，這種結合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學生從身邊的環(huán)境中、從書報上找到剛認的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時鞏固認字。而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切。更有生命力吧。3強調(diào)文化性：由單薄走向豐厚誰也不會否認，漢字是一種文化，在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦

6、爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘。我們的急功近利。人教版實驗教材的識字課中有一種'‘對對子”的形式：“云對霧。雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。話對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！泵鎸@樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發(fā)揮。云和霧，雪

7、和霜以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。識字教學中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認識也許我們的