提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣探析

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1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣探析興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步，這本身就是一個(gè)最重要的興趣源泉。興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。從興趣產(chǎn)生樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立志趣，這樣激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生豐富想象有著重要意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣有時(shí)能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足因此，在八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初始階段，要通過(guò)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。樹(shù)立

2、起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！盁崃业膶W(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的?！苯虒W(xué)的內(nèi)容在教學(xué)中是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響的最重要的東西。教學(xué)要生動(dòng)活潑，引人入勝，啟發(fā)思維。這與學(xué)生主體活動(dòng)和學(xué)生求知欲的發(fā)展有關(guān)的。1、引用的實(shí)例注意具體生動(dòng)實(shí)例敘述注意思路清楚，所提問(wèn)題有吸引力，在不斷揭示矛盾和解決矛盾中講述知識(shí)，力戒平鋪直敘，介紹知識(shí)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性。如能根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去感覺(jué)一些現(xiàn)象和事物，則會(huì)產(chǎn)生很不同的效果。例如：

3、講八年級(jí)的“溫度”時(shí)先讓每位學(xué)生感受一下由金屬、木頭和塑料做成的、大小一樣的三個(gè)小板塊的溫度，這時(shí)，課堂里氣氛會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為：感覺(jué)由塑料做成的小板是溫的，而金屬做成的板塊是涼的。而通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這三者的溫度其實(shí)是一樣的。是我們的感覺(jué)發(fā)生了差異。為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)呢？由此可見(jiàn)，僅由感覺(jué)器官去判斷別物體濕度的高低是不可靠的。要對(duì)物體作出正確判斷并得到其精確的量植，必須通過(guò)各種不同的儀器和工具進(jìn)行測(cè)量。將某些看上去似乎是“教條性”的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)實(shí)驗(yàn)事例聯(lián)系起來(lái)，從想當(dāng)然的結(jié)論與事實(shí)間的沖撞中引起學(xué)生的驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。2

4、、演示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手?jǐn)辔锢韺W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，許多物理現(xiàn)象可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察。多做演示實(shí)驗(yàn)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得從實(shí)驗(yàn)引起探討物理本質(zhì)的心理要求。初中生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有好奇心理，酷愛(ài)"胡思亂想”，同時(shí)學(xué)生由于思想層次的限制，教學(xué)中的某些教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)演示與啟發(fā)相結(jié)合，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維獲得感性知識(shí)，還能通過(guò)教師的啟發(fā)式講解，步步深入地把學(xué)生引入抽象思維、邏輯思維的環(huán)境地。使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲亦得到很好的調(diào)動(dòng)。例如：講受“慣性”概念時(shí)，學(xué)生對(duì)保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“頑固性”理解有困難，先演

5、示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將盛有水的玻璃杯壓在一天紙帶上,讓紙帶在杯底與桌子間迅速抽出，觀察到被抽出而杯子留在原來(lái)的位置。然后進(jìn)行啟發(fā)式講解。又如：學(xué)生總會(huì)認(rèn)為“壓力就是物體的重力”，“壓力是與物體的重力有關(guān)的”。為消除學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，先演示如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。在磋碼上索一細(xì)線，略用豎直向上的力、但不使袪碼離托盤(pán)稱,讓學(xué)生親眼看到，托盤(pán)仍受袪碼的壓力，不過(guò)壓力已小于硅碼的重力4.9N，再將袪碼提離托盤(pán)稱，這時(shí)石去碼的重力不變,仍是4.9N,但托盤(pán)上的壓力已不存在。在上述演示的基礎(chǔ)上,再啟發(fā)講解什么是壓力、什么是重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系，從而澄清了學(xué)生“

6、似是而非”的糊涂認(rèn)識(shí)。使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，記憶深刻。3、課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一師者，傳道、受業(yè)、解惑也。教師要給學(xué)生解惑，得讓學(xué)生起惑。而讓學(xué)生起惑的誘發(fā)、解答的策略，就涉及課堂教學(xué)的技術(shù)。課堂上善問(wèn)、巧問(wèn)，可誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的思維,準(zhǔn)確捕捉到反饋信息，靈活調(diào)控教法，適時(shí)適量、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，巧設(shè)懸念，點(diǎn)醒學(xué)生，可使講課程序環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，停而不斷，續(xù)而不沾，大有一氣呵成之勢(shì)。講者心情舒暢，聽(tīng)者感染于課堂教學(xué)的藝術(shù)之美中。怎樣才能達(dá)到課堂提問(wèn)的最佳功率呢？這是每一位有志于教學(xué)的工作中，應(yīng)該總結(jié)和探討的問(wèn)題。例如：在物理課上做完“托里拆利實(shí)驗(yàn)”

7、之后，層層深入地提問(wèn)：(1)玻璃管口插人液面深些或淺些，讀數(shù)將如何變化？(2)如果換用內(nèi)徑稍大些或稍小些的玻璃管做實(shí)驗(yàn)，水銀柱高度如何變化？(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)管子傾斜了，讀數(shù)將怎樣變化？(4)如果玻璃管低進(jìn)入少量空氣，對(duì)讀數(shù)有無(wú)影響？(5)如果實(shí)驗(yàn)換水來(lái)做，玻璃管至少要多長(zhǎng)？換用酒精呢？一連串的問(wèn)題，激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，課堂活躍了，讓學(xué)生大膽地講出自己的判斷依據(jù)和結(jié)果，老師給于贊許和鼓勵(lì)，接吶和運(yùn)用他們的想法，在支持、融洽的情感氣氛中，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。當(dāng)然，教師提問(wèn)，要考慮全班不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀，要營(yíng)造他們都能獲得成功得喜悅

8、的各種機(jī)會(huì)，教師要面向全體，語(yǔ)言要親切自然，消除學(xué)生緊張心理。教師要有民主作風(fēng)，靜聽(tīng)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解和看法，