資源描述：
《新時(shí)期高校教學(xué)管理改革理論與實(shí)踐探索探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新時(shí)期高校教學(xué)管理改革理論與實(shí)踐探索探究【摘要】21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)型的社會(huì)，而高校作為人才培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該根據(jù)口身的發(fā)展要求，對(duì)內(nèi)進(jìn)行觀念改革，在適應(yīng)新時(shí)期的大前提下，確立起自己教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)，為新時(shí)期的高校教學(xué)管理指引方向?！娟P(guān)鍵詞】新時(shí)期；教學(xué)管理；改革理論；實(shí)踐探索高校主要是山教學(xué)來(lái)完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，教學(xué)管理在高校中具有舉足輕重的重要地位及作用，是高校管理的中心環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教育創(chuàng)新這個(gè)新時(shí)期，教學(xué)管理恒古未有地影響肴培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此我們作為教學(xué)管理者，一定要遵守國(guó)家“教育要面
2、向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育方針。但因?yàn)榉N種原因，我國(guó)高校教學(xué)管理仍然存在很多問(wèn)題。一、傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式所存在的弊端我國(guó)高校在國(guó)家特有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，這種模式在以前教育屮起到了十分積極的作用。但隨著時(shí)間的推移，這種管理模式不斷暴露其詬病，主要體現(xiàn)在以下兒個(gè)方面。1?強(qiáng)制性地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新傳統(tǒng)模式實(shí)施直線(xiàn)型管理，著重于對(duì)上級(jí)無(wú)條件的服從，這樣師生間缺少平等的互動(dòng)，教師遵循組織任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教材、教案經(jīng)年如一,學(xué)生只能被“聽(tīng)課”，完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致了缺乏創(chuàng)新
3、能力，很難達(dá)到新時(shí)期社會(huì)的要求。久而久之，學(xué)生的能力怎么會(huì)有所提高。2.缺少全面有效的科學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)傳統(tǒng)的管理模式中，決策者控制教學(xué)計(jì)劃的制定及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，而被管理者特別是教師的意見(jiàn)則作為信息的收集。另外，現(xiàn)在高校都是定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量座談會(huì)，以這種方式來(lái)反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，但往往是“形象工程”，這樣牽絆了教學(xué)管理工作的開(kāi)展，致使高校的教學(xué)評(píng)價(jià)只是一紙空話(huà)，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。3.教師的培養(yǎng)及教學(xué)資源補(bǔ)給沒(méi)有得到重視20世紀(jì)末開(kāi)始，高校不斷擴(kuò)大招生人數(shù)，但師資力量沒(méi)有得到相應(yīng)的擴(kuò)充，導(dǎo)致教師普遍超負(fù)荷工作，試問(wèn)教師教學(xué)時(shí)
4、間超出規(guī)定的工作量，還冇什么時(shí)間搞科研工作呢？科研工作的滯后，導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平?jīng)]有得到提高。教師的培養(yǎng)只停留在形式上，教師沒(méi)有積極性，從而進(jìn)一步一項(xiàng)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同樣，教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。二、新時(shí)期高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的建議歸根結(jié)底高校教學(xué)管理是為教學(xué)服務(wù)的，在新時(shí)期中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。1?擺正教師與學(xué)生的教學(xué)地位，激勵(lì)師生間互相學(xué)習(xí)，健全師生、教務(wù)部門(mén)互相制約監(jiān)督的管理機(jī)制高校教學(xué)管理應(yīng)該由傳統(tǒng)的“獨(dú)攬大權(quán)”的模式轉(zhuǎn)化成加強(qiáng)監(jiān)督，讓廣大教師體現(xiàn)主人翁的意識(shí)，使得廣大教
5、師能充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性,以引導(dǎo)的方式把決策權(quán)交還給教師、學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量座談會(huì)等具有反饋評(píng)價(jià)會(huì)議的作用，極力推動(dòng)教學(xué)管理良性發(fā)展，保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行。2?學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理技術(shù)及方法，使決策和管理更具有科學(xué)性機(jī)械性，是傳統(tǒng)教學(xué)管理的一個(gè)致命的弊端，使得管理者囿于傳統(tǒng)思維的因循守舊、固步自封的影響，憑著自身歷史經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)進(jìn)行決策。教學(xué)管理要想徹底改革創(chuàng)新，一定端正傳統(tǒng)思想所造成的態(tài)度，順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，把現(xiàn)代科學(xué)理論（如信息論、科學(xué)控制論等）以及管理方法運(yùn)用到教學(xué)管理中。與此同時(shí)，還可以參照國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，充分
6、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起信息管理系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)和決策系統(tǒng)等完善的體制，從而避免決策者的盲目決策，規(guī)范了管理或決策的科學(xué)性，降低決策者盲目性、憑經(jīng)驗(yàn)性決策的風(fēng)險(xiǎn)。3?加強(qiáng)彈性學(xué)制的推行，健全學(xué)分制教學(xué)管理模式，在最冇利的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)知識(shí)窄，管理模式單一，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有適時(shí)調(diào)整都是存在在高等學(xué)校教學(xué)管理中的弊端。在統(tǒng)一性必須保持的大前提下，因材施教,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、興趣、能力安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，可以突顯出教學(xué)的個(gè)性化，并且有利于培養(yǎng)高校學(xué)牛創(chuàng)新能力以及提高高校學(xué)牛的綜合素質(zhì)。彈性學(xué)制，就好比學(xué)分制等作為高等學(xué)校
7、教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容和發(fā)展方向，不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能鞭策學(xué)生相互良性競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，彼此進(jìn)步，同時(shí)，也幫助教師提供了一個(gè)較佳的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。三、結(jié)題總而言之，高等學(xué)校管理的重心是教學(xué)管理，要想教學(xué)質(zhì)量得到保證就必須提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，在學(xué)牛入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程中，教學(xué)管理始終貫穿其中，要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的日標(biāo)，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理，監(jiān)控教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)的建設(shè)，才可以更好地為祖國(guó)未來(lái)培養(yǎng)好人才，才能更好服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。參考文獻(xiàn)：[1]韓國(guó)軍、曹雷、楊燕平
8、?淺議高?；鶎咏虒W(xué)管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[J]?長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2009(12)[2]鞠桂萍.高等教育如何適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[J]?遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010(7)[3]王國(guó)偉.高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)).2010(1)[4]顧健
