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1、高職學生頂崗實習中心理健康問題探析【摘要】目前，高職學生在頂崗實習時出現(xiàn)了焦慮、偏執(zhí)和人際關(guān)系緊張等一系列的心理問題，使頂崗實習的質(zhì)量大打折扣。關(guān)注頂崗實習期間的學生心理健康問題，探索實習生心理健康輔導工作，不僅僅為保障學生能夠順利完成頂崗實習，更重要的是有助于學生能夠更好的認識自我，調(diào)整、改善與他人關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，調(diào)職業(yè)心理，正確面對怵I難，樹立職場信心，進而提高頂崗實習生心理素質(zhì)，使其真正成為既有專業(yè)知識和職業(yè)能力，又有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才?！娟P(guān)鍵詞】高職學生；頂崗實習；心理健康；探析國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決
2、定》中提岀，頂崗實習是高職教育屮“2+1”模式的具體實踐，即學生在校學習2年專業(yè)課，第3年到專業(yè)對口實習單位，帶薪頂崗實習12個月的一種人才培養(yǎng)模式。頂崗實習有別于其他實習方式在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對鍛煉學生的職業(yè)能力起到很大的作用。頂崗實習以英工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這一過程屮，學牛能夠把學校學習到的理論知識轉(zhuǎn)化為實習單位實干的實踐能力。耍想在頂崗實習中三方參與者（實踐的主體方——學生，專業(yè)理論知識培養(yǎng)方一一學校，理論
3、與實踐相結(jié)合方——實習單位）能夠獲得“三贏”，這就要求我們學校、實習單位和頂崗實習生能夠相互協(xié)調(diào)合作，共同努力完成。一、頂崗實習生表現(xiàn)出來的心理問題頂崗實習具有使學生獲得實習報酬免除家庭經(jīng)濟負擔、提高學校辦學效率、滿足實習單位用工需求三大優(yōu)點，而且隨著國家對高職教育事業(yè)的日益重視，各個院校都在實踐教學環(huán)節(jié)上不斷進行深入的探究，在管理方面也積累了一些經(jīng)驗，本應(yīng)受到學生、學校、實習單位以及學生家長的廣泛歡迎，但是近年來卻出現(xiàn)了“學校很辛苦、學生很痛苦、實習單位不歡迎、家長不樂意”的怪現(xiàn)象。其中，很重要的一個原因是由于實踐主體一—實習生在頂崗實
4、習過程中由于心理原因而引發(fā)的問題呈不斷上升態(tài)勢所致。我院學生在頂崗實習中也曾出現(xiàn)過多起山于心理問題沒有得到及時疏導而引發(fā)的事件。比如，學生不能正確對待工作中遇到的挫折、對環(huán)境適應(yīng)能力差等，情緒發(fā)生波動，出現(xiàn)了罷工事件；學生不能正確認識基層工作的重要性，表現(xiàn)出不同程度的敵對、偏執(zhí)和人際關(guān)系緊張等狀況；由丁學生接觸社會較少，在工作中產(chǎn)生了敏感、焦慮、憂郁等現(xiàn)象。這些問題的存在，促使我們要把做好頂崗實習生心理疏導工作作為高職教育中的一個重要課題。二、頂崗實習生產(chǎn)生心理問題的原因(-)學生自身原因1、和色轉(zhuǎn)換準備不足學生到實習單位頂崗實習要面對身
5、份、管理、學習等一系列的變化。頂崗實習中，學生具有在校生和實習單位準員工的雙重身份，在管理上必須同時接受學校的管理又耍服從實習單位的規(guī)章制度。學習內(nèi)容和環(huán)境也發(fā)生了變化，“實習單位”替代了“學?！?，“崗位”替代了“課堂”，“師傅”替代了“老師”，“工作時間”替代了“學校作息時間”。這些變化都使得一些學生出現(xiàn)了心理不適應(yīng)。2、自尊心過強、耐挫折能力太弱山于學生剛踏上社會，理論知識與實踐還是存在一定的差距，在實習過程中面對真實、復雜的工作環(huán)境，難免會遇到各種技術(shù)技能等方面的問題，如不能得到解決，會導致自尊心過強的學生心理受挫，產(chǎn)生自卑、逃避等
6、心理問題。3、不能正確認識崗位分配頂崗實習生會分配到不同的崗位。崗位不同，其工作強度和待遇又會有所差別。一些待遇相對低或工作強度大的實習生容易產(chǎn)生心理不平衡，從而導致敵對情緒、過度焦慮、自卑等心理。4、溝通能力差實習生在實習過程中受到一些不公平待遇后，藏在心里或不能正確處理，矛盾越積越深，不分場合與人爭執(zhí)，導致人際關(guān)系緊張或憤然辭職。5、缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)實習生缺乏最基本的職業(yè)素養(yǎng)，在一線崗位干了一段時間后，發(fā)現(xiàn)工作“簡單”、“重復”，覺得大材小用，導致心理不平衡，出現(xiàn)了工作不認真、不積極、遲到早退、曠工等現(xiàn)象。（―）學校片面追求辦學效率
7、1、實習崗位與專業(yè)不對口學校為了便于集中管理，把大批學生集中安排在一個實習單位，但是由于實習單位的崗位有限，所以出現(xiàn)了很多學生的實習崗位與所學專業(yè)不對口，所做的工作與學生心理想象差距較大，產(chǎn)生逆反心理，對工作失去信心，導致教學任務(wù)無法冇效完成。2、心理輔導的滯后性和不全面性學校一般都會安排輔導員去頂崗實習單位管理學生，但是由于學生分布分散并口工作的崗位、地點、時間不同，對學生管理工作的實際操作造成了很大的困難，很難全面地了解每個學生不同時期的心理訴求，這就造成了心理輔導的滯后性和不全面性。3、技術(shù)指導的不及時和缺乏在放假兩個月內(nèi)，學校會安
8、排指導老師到頂崗實習單位給學生做技術(shù)指導，但是一旦開學了，指導老師不得不返校完成新學期的教學任務(wù)，導致實習生的技術(shù)指導不及時，甚至缺乏。弱化了學校自身的教學功能，學生培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。（三）
