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《核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、....核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略 閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎(chǔ)，不斷促進語言運用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！痹诳茖W(xué)聚焦學(xué)生語言實踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級不同層次學(xué)生
2、的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑?！ 〗陙恚瑖鴥?nèi)外對讀寫結(jié)合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識技能和方法內(nèi)化，從而促進其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實踐策略，顯得尤為重要。.word資料可編輯.....
3、一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力 “讀寫結(jié)合”是以文章為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機結(jié)合，形成良好互動，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實效?！ 。ㄒ唬┝⒆汩喿x，豐富寫作素材 葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’。”讀寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當(dāng)注重加強學(xué)生閱讀能力
4、和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認識偉人，然而對于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識?！ 。ǘ┮詫憺殡A梯，深化文本認知 語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能
5、。教師應(yīng).word資料可編輯.....引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，?畝?進一步深化學(xué)生對文本的理解?！ 《?、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源 （一）單元整組備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點
6、 教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，健康活潑的形象躍然紙上。《我的伯父魯迅先生》中魯迅的外貌描寫，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇
7、拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。在布置讀寫任務(wù)時，可讓學(xué)生思考：“.word資料可編輯.....以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達。 ?。ǘ┴S富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng) 1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合 這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)
8、練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學(xué)生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動靜結(jié)合等。如《落花生》鮮明的借物喻人，由此進
