基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究.doc

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1、基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究摘要：在高職教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自身綜合能力以及社會發(fā)展能力，就必須提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，本文從校園文化建設(shè)、知識能力提升、服務(wù)管理并舉三個(gè)方面闡述了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)過程中校企雙方的探索路徑。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生關(guān)鍵能力工學(xué)結(jié)合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性?！惫?/p>

2、學(xué)結(jié)合是“校企”雙方以課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和崗位特征的人才培養(yǎng)模式，一方面深化了課堂教學(xué)內(nèi)容改革，一方面提高了學(xué)生崗位的適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，除此之外，我們還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能能力，就業(yè)后的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。國際上，德國的職業(yè)素質(zhì)教育己經(jīng)比較成熟，他們的職業(yè)培養(yǎng)改革就表現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“關(guān)鍵能力”上。德國的職業(yè)“關(guān)鍵能力”是除專業(yè)能力以外的能力，與純粹的職業(yè)技能和專業(yè)知識沒有直接相關(guān)聯(lián)，包括的是解決問題的方法能力和社會適應(yīng)能力。一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵“關(guān)鍵能力”是由德國的梅騰斯首先提出，是一種從事任何職業(yè)的

3、勞動者都應(yīng)具備的，能夠再變化的環(huán)境屮重新獲得新的職業(yè)知識和技能的能力，是在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，更是應(yīng)對人生生涯中不可遇見的各種變化的能力［1］。在素質(zhì)教育過程中，我們將方法能力和社會能力合稱為“關(guān)鍵能力”。在新加坡，把"職業(yè)核心能力”也稱為關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基木能力，它適用于各種職業(yè)和崗位的不斷變化，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為關(guān)鍵能力。近年來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育與社會發(fā)展不斷地深入，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)下，越來越多的企業(yè)需要復(fù)合型人才或者綜合技能強(qiáng)的人才，學(xué)

4、生關(guān)鍵能力培養(yǎng)成為了競爭“優(yōu)質(zhì)崗位”的軟實(shí)力。這種能力表現(xiàn)在學(xué)生步入社會，走上工作崗位中的人際交往能力、職業(yè)適應(yīng)能力、工作協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)能力和職業(yè)品質(zhì)能力的綜合體現(xiàn)。二、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性高職院校“校企”雙方共同培養(yǎng)下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是高職教育從單一的基礎(chǔ)技能教學(xué)向綜合技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向社會教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種過程，我們提倡培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模式是對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自身綜合能力以及社會發(fā)展能力提高的綜合體現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的人才要能使之真正適應(yīng)企業(yè)綜合崗位的要求，就必須加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(%1)工學(xué)結(jié)合人才模式改革的要求根

5、據(jù)《國家屮長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱耍(2010—2020)》和《廣東省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建起滿足區(qū)域耍求與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要方式，培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，將會有助于深化學(xué)生由“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)-崗位技能學(xué)習(xí)-專業(yè)技能學(xué)習(xí)”向“職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)”遞進(jìn)，將會更好地滿足行業(yè)及崗位對于復(fù)合型人才的需求，工學(xué)結(jié)合中將職業(yè)綜合能力培養(yǎng)提前至學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由企業(yè)管理人員和學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍共同聯(lián)合培養(yǎng)，將會進(jìn)一步縮短企業(yè)培訓(xùn)員工的時(shí)間，提高員工對企業(yè)文化和管理理念的認(rèn)同度，減少優(yōu)秀員

6、工流失率，同時(shí)也提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。（二）現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)在我國的高職教育人才培養(yǎng)模式改革中，雖然越來越多的學(xué)校實(shí)行“校中廠”、“廠中?！?、“訂單班”等培養(yǎng)模式，學(xué)院也招聘一些企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和技能能力豐富的人員參與到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程中，但對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還存在一定的滯后。一是學(xué)校的教育更多地表現(xiàn)在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，課程設(shè)置和校園文化建設(shè)未能很好地突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；二是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)有效的機(jī)制，實(shí)施起來還相對困難；三是教師缺乏對學(xué)生關(guān)鍵能力意識的培養(yǎng)；四是對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)新能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。三、培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑（一）著力打造百

7、家社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“尋真求是，格物致知”為校訓(xùn)為基點(diǎn)，認(rèn)真開展院系兩級的學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作。一是在院團(tuán)委、各系團(tuán)學(xué)組織下開展“青馬工程”活動，通過專題講座、論壇、競賽等活動培養(yǎng)學(xué)生干部的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，“青馬工程”活動很好地實(shí)現(xiàn)了從系級干部向院級干部的輸送關(guān)系；二是打造形式多樣、融專業(yè)特色與職業(yè)素養(yǎng)為一體的社團(tuán)組織。在我院，開設(shè)了文藝（合唱隊(duì)，舞蹈隊(duì)等）、體育（跆拳道，羽協(xié)、兵協(xié)等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（經(jīng)理人俱樂部，模擬市場，職創(chuàng)協(xié)會等）、素質(zhì)教育（紙鶯協(xié)會，書法協(xié)會，文學(xué)社等）各類社團(tuán)，學(xué)生以