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1、重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2010年第18期JoumalofChongqingUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition)No．182010我國高校生命教育存在的問題及對策淺析蝴福清摘要：生命教育是當(dāng)代教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。國內(nèi)外關(guān)于生命教育的研究主要還是針對中小學(xué)生，而針對大學(xué)生的生命教育研究還很少，高校生命教育在我國處于剛起步階段。分析了高校生命教育的內(nèi)涵和主要內(nèi)容，指出并探討目前我國高校生命教育中存在的一些問題．并提出了對策和建議。關(guān)鍵詞：高校：
2、生命教育；問題中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1999(2010)18—0157—02作者簡介：(姚福清(1984-)，男，福建漳州人，四川師范大學(xué)(四川成都610101)文理學(xué)院助教，國家二級心理咨詢師，從事教育學(xué)原理、學(xué)校心理咨詢研究。收稿日期：2010—06-06生命是一切教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，也是教育的終動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生從認(rèn)識人之自然生命的特征人手，進(jìn)而極目的。生命教育理念肇始于美國學(xué)者杰·唐納-華特去體會自我之精神生命、價(jià)值生命和智慧生命，處理好士(J·DonaldWahers)。早在1968年
3、，他便在美國加州生命與自我、生命與自然、生命與社會的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心創(chuàng)建了“阿南達(dá)學(xué)?！?，倡導(dǎo)并實(shí)踐其生命教育理念口]。自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會、熱愛生命，提高生隨后，生命教育逐漸在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注。命質(zhì)量，理解生命意義．創(chuàng)造生命價(jià)值的活動(dòng)。它包括1989年，日本在修改的中小學(xué)《教學(xué)大綱》中，明確將三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識生命，進(jìn)而珍生命教育定位于尊重人的精神和對生命的敬畏這一愛生命：二是教育大學(xué)生正確認(rèn)識死亡，形成健康理理念，并將其確定為德育的目標(biāo)]。20世紀(jì)80年代，性的死亡態(tài)度；三是探討生命
4、的意義和價(jià)值。我國港臺地區(qū)中小學(xué)系統(tǒng)開設(shè)生命教育課程。20世通過對內(nèi)涵分析與理解，我們不難看出，高校生紀(jì)9O年代以來，國內(nèi)中小學(xué)也掀起了研究和推行生命教育應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：命教育理念的熱潮。值得深思的是，我國對大學(xué)生生(一)生存意識和生存能力教育命教育的研究卻屈指可數(shù)。近年來屢見于媒體的高校只有生命存在，才談得上生命的發(fā)展和質(zhì)量等問校園兇殺案、自殺事件也引發(fā)了高校管理者對生命意題，因此生命教育首先是生存意識教育，即敬畏生命、義與教育問題的重新審視和思考。珍惜生命的教育?？嚯y是與人生共存的，沒有苦難的人生是殘缺的人生．
5、而要使苦難的人生變成美好的人一、高校生命教育的內(nèi)涵及內(nèi)容生，就要求大學(xué)生有很強(qiáng)的生存能力。因此，大學(xué)教育人的生命是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。是由相互聯(lián)系的要中應(yīng)開展生存意識和生存能力教育，傳授各種生存的素所組成的一種物質(zhì)的特殊存在方式¨3]，它包括自然知識、方法以及遇到生存危機(jī)的處理辦法和逃生的本生命、精神生命、價(jià)值生命、智慧生命四個(gè)組成部分。領(lǐng)．提高他們的自我保護(hù)意識和能力，使他們更好地自然生命是生命存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是最基本的生命生存下去。尺度：精神生命包含著激情、直覺、意志、信念等方面，(二)生活態(tài)度和健全人格教育是知情意的統(tǒng)
6、一、理性與非理性的統(tǒng)一，是人與其他生命教育要使學(xué)生擁有積極、樂觀、向上的生活動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別所在：價(jià)值生命是對人之生命的取態(tài)度，要使學(xué)生具有健全的人格，使他們在面對苦難向，它使人有了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與判斷，不斷追求真善美的時(shí)能夠具有良好的心理品質(zhì)來應(yīng)對．也防止學(xué)生消極完美結(jié)合：智慧生命則是人之生命的創(chuàng)造與超越，是的生活態(tài)度和欠缺的人格成為其美好人生的阻礙。因人發(fā)展的動(dòng)力之源。這四個(gè)部分體現(xiàn)出人的身體、心此，大學(xué)教育中應(yīng)開展生活態(tài)度和健全人格教育，把道理、智慧、價(jià)值、道德的和諧統(tǒng)一，并發(fā)揮著不同的功德教育與心理健康教育接合起來，提高學(xué)
7、生的抗挫折能能，共同構(gòu)成了人的完美生命。力，提供學(xué)生成功學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的人格保障。高校生命教育就是通過有目的、有計(jì)劃的教育活(三)理想信仰與真善美教育一157無理想則無前進(jìn)動(dòng)力，無信仰則無所懼，無判斷真育方法。2007年12月全國首屆大學(xué)生生命教育高峰善美的能力則無法體味生活的美好，于是，隨意踐踏生論壇在中南民大工商學(xué)院召開，來自教育部、各省教命也就不足為奇。理想與生命信仰的重建、判斷真善美育主管部門及高校的專家呼吁。大學(xué)應(yīng)盡快開設(shè)生命能力的培養(yǎng)是大學(xué)生生命教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。大學(xué)生教育課程。高校生命教育越來越受到社會各界
8、的關(guān)既要有崇高、遠(yuǎn)大的理想作為引導(dǎo)，也要有來自對生命注，在高校中開設(shè)生命教育課程已刻不容緩。價(jià)值的深刻體認(rèn)和對生命神圣至上的敬畏．還要有符(三)高校生命教育沒有形成統(tǒng)一、完善的機(jī)制合社會規(guī)范的判斷真善美的標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的能力。我國高校生命教育的實(shí)施過程沒有專門的組織(四)科學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新精神教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，專
