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1、快樂教學法在小學語文課堂教學中的運用初探［摘要］快樂學習已經(jīng)成為教育界的共識，師道尊嚴之中的“嚴”字,并非一臉嚴肅，而是一絲不茍的敬業(yè)精神。教師不要吝嗇自己的鼓勵和贊美，要用溫情營造融洽的課堂氣氛，用微笑拉近師牛距離，讓學牛在歡快的課堂氣氛中增加知識，陶冶情操。［關(guān)鍵字］快樂教學法；小學語文；課堂教學［中圖分類號］G623.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3712(2014)21-0046-02：作者簡介］顏晶(1977-),女，本科，山東省泗水縣金莊小學教師。人人都希望生活在輕松歡快的氛圍中，學生也是如此。玩是孩子的天性，讓孩子在輕松歡快的氣氛中獲得知識才是課堂的正常狀態(tài)
2、。然而，目前很多教師在課堂教學中嚴肅有余而活潑不足，更有甚者，有的學校的校規(guī)校訓有意壓制學生活潑的天性，僅僅是為了讓學生變得規(guī)矩聽話，致使學生對學校和學習產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。19世紀德國著名的教育學家第斯多惠曾經(jīng)說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞」其意是說，教育是對人生命的建構(gòu)，是激發(fā)人的良知、鼓舞人的情緒的活動，而不是簡單地把人當作知識和理性材料的存儲器。語文教學從本質(zhì)上講是一門藝術(shù)，它接近生活，包羅刀象，既是生活的總結(jié)，又是知識的傳授。每篇都文章飽含生活哲理，華麗的辭藻和風格各異的語言使人如身臨其境，回味無窮?？墒情L久以來，受應(yīng)試教育的影響，小學語文一直處于
3、“雞肋”的尷尬地位，學生對語文課普遍不感興趣。那么怎樣才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習語文呢？一、微笑，讓師生之間的距離拉得更近一張真誠微笑的臉總是給人愉快的感覺，教師的笑臉是形成快樂課堂的基礎(chǔ)。微笑可以使學主形成良好的接受心境，提高學習興趣和效率。學生深受教師情緒的影響，一個嚴肅的教師并不一定面部表情刻板，如果教師的表情過于刻板嚴肅，學生會感到壓抑，自然會產(chǎn)生厭煩情緒，這必然會影響聽課效果。相反，課堂上教師面帶微笑，平易近人，就會拉近師生之間的距離，“愛屋及烏”，學生對教師講述的內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣。羅丹說：“生活屮不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)我們可以將這句話套用在教學中，即課堂不缺
4、少樂趣，而是缺少開發(fā)樂趣的手段。教師首先必須承認沒有愚笨的孩子，只是他們的潛力尚未發(fā)揮岀來。要讓學生在課堂上得到快樂，教師就必須傳遞快樂，正確評價學生，用欣賞的眼光看待學生，讓學生在收獲知識的同時乂獲得快樂。二、信任，是開啟學生自信心的鑰匙傳統(tǒng)教學觀認為兒童之所以要接受教育，是因為他們懵懂無知；而師道要有“尊嚴”，“嚴”即代表嚴肅?，F(xiàn)在，語文課程標準強調(diào)把學生作為主動的探索者加以對待，而教師只是那激發(fā)學生學習興趣的引導者。這就需耍教師調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動地參與到學習活動中來。美國教育家布魯納告誡我們：“學生學習任何科耳，絕不是向?qū)W牛心靈屮灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動
5、去求取知識與組織知識?！逼鋵?，在小學語文課本中，有不少意境美妙的作品，讀起來朗朗上口。面對這類文章時，教師耍放手讓學生誦讀關(guān)鍵段落，從中體驗自信帶來的樂趣，并對學生的問題認真解答。眾所周知，好奇是兒童天性，尤其是對陌生的事物更是如此。一旦學生有疑問，教師一定要耐心傾聽學生的疑問，幫助啟發(fā)學生，鼓勵他們尋找答案，讓他們在探索中找到自信，體驗樂趣。下面以《黃山奇石》一課的教學來體現(xiàn)信任帶給學生的樂趣。師：黃山奇石真是妙不可言，一會兒像公雞，一會兒像老人，惟妙惟肖的。生：石頭像公雞，但為什么強調(diào)是金雞呢？生：老人手拉手，笑瞇瞇地走來，石頭會有表情？師：同學們非常善于發(fā)現(xiàn)問題，仔細找找，書
6、屮有沒有答案呢？學生再讀課文，舉手回答：清晨，陽光照在石頭上……所以是“金雞”??！師：說得很好。一問一答之間雖無特別之處，但教師的鼓勵卻給學生創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學生更深入地進入課文，讀出聲音的美和畫面的意境之美。課堂始終是學生的課堂，學生是課堂的主人，既是“問題”的發(fā)現(xiàn)者,也是解決者。作為教師，我們必須激活學生的頭腦，放開學生的手腳，把學生提出問題視作學生的聰明才智。因此，不要怕學生提出問題，相反要鼓勵學生自己解決所發(fā)現(xiàn)的問題。學生中思維敏捷者比比皆是，課堂上教師經(jīng)常能聽到別出心裁的發(fā)言：“《掩耳盜鈴》的作者不動腦子，盜鈴的人兩只手捂起耳朵，怎么盜鈴呢？”“烏鴉喝水
7、可以用嘴銜起瓶子，脖子一仰就喝到水了。必如果青蛙確實坐在井里，它看到的天空就真的是井口人,小鳥說青蛙錯了，它就應(yīng)該下去看看這些問題看似幼稚，實際上包含著孩子的智慧。三、多元評價，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性評價沒有統(tǒng)一標準，既要評價學生的學業(yè)成績，更要評估學生多方曲的潛能，只有多元評價才能實現(xiàn)對一個學生的綜合評價，也才是最客觀的評價。如：一位同學，平時口卑膽小，成績一般，偶然因為在課堂上說出了一個鮮為人知的典故，得到師生稱贊，這件事竟然激發(fā)出了他學習語文的極人興趣。對于學生問
