崔允漷有效課堂教學(xué)思想述評.pdf

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1、2015年4月語文教學(xué)通訊Apr．，2015第834卷第4期BulletinofChineseLanguageTeachingVo1．834No．4◆教育理論崔允有效課堂教學(xué)思想述評邱芳婷(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070；寧夏師范學(xué)院，寧夏固原756000)摘要：課堂是課程與教學(xué)的主陣地，有效的課堂教學(xué)是所有教育工作者共同追求的目標(biāo)。崔允’部的“有效教學(xué)”思想和“課堂觀察LICC范式”，通過改變教師自身和外部因素來完成課堂變革。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)崔允都有效教學(xué)課堂觀察LICC范式中圖分

2、類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004—6097(2015)04—0005—03DOI：10．13525~．cnki．bch．201504001作者簡介：邱芳婷(1977一)，女，寧夏固原人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，寧夏師范學(xué)院講師。研究方向：課程與教學(xué)論。崔允；郭教授在他主編的《有效教學(xué)》前言中提到：工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)“21世紀(jì)初，中國教育界的話語首先是課程話語。那理念?！薄?J而“課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況么，如何將教學(xué)置于課程話語下討論?

3、不至于讓課程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂與教學(xué)當(dāng)作兩張皮而割裂開來或?qū)α⑵饋?”[1】(前言我學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動”嗍(E7g)。們知道，課堂是課程與教學(xué)的主陣地，因此要更好地可以看出，有效教學(xué)思想是通過培養(yǎng)教師有效教學(xué)處理課程與教學(xué)二者之間的關(guān)系，就要聚焦于課堂。理念和掌握有效教學(xué)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生的有效長期以來，有效的課堂教學(xué)是所有教育理論工作者學(xué)習(xí)。而課堂觀察則是促使教師由觀察他人課堂而和一線教師共同追求的目標(biāo)，什么樣的課堂教學(xué)是反思自己的教育理念和教

4、學(xué)行為，在促進(jìn)他人改進(jìn)有效的?如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)?崔允都教授認(rèn)教學(xué)技能的同時，也感悟和提升自己的教育教學(xué)能為：“課堂變革不外乎兩類：一是由教師自發(fā)引起的，力，在共同提升雙方專業(yè)素養(yǎng)的同時，改善學(xué)生的課二是通過改變一些外部因素如教師考評、聽評課制堂學(xué)習(xí)。因此二者最終的目的都指向?qū)W生的有效學(xué)度、教師培訓(xùn)等而引起的?！眻A因此，從教師自身出發(fā)習(xí)。的“有效教學(xué)”思想和從外部因素聽評課制度而提出(二)主體框架作為思想的支撐的“課堂觀察LICC范式”是崔允都教授有效課堂教有效教學(xué)的主體框架是引起意向、明釋

5、內(nèi)容、調(diào)學(xué)思想的兩個方面。適形式、關(guān)注結(jié)果這四個元素，即有效教學(xué)的起點(diǎn)是一、有效課堂教學(xué)思想的主要內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式(一)目的指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)說明和解釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面崔允都教授認(rèn)為：“教學(xué)是指教師引起、維持或促發(fā)展。進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是為了提高教師的課堂觀察的主體框架是：4維度、20視角、68觀2015．4I話文戟掌通訊．學(xué)術(shù)I5l察點(diǎn)。課堂是復(fù)雜的、多樣的、動態(tài)的，且含有豐富的判斷的策略，主要基于“評價文化”開展學(xué)生學(xué)業(yè)成信息。為

6、此，我們將構(gòu)成課堂教學(xué)的四個要素(學(xué)生就評價與教師課堂教學(xué)評價。學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化)視作4個維課堂觀察必須包括課前會議、課中觀察與課后度，并遵循研究的邏輯，將每個維度分解成5個視會議三個階段。課前會議，是指在課堂觀察之前，觀角，再將每個視角分解成3～5個可供選擇的觀察察者和被觀察者集中在一起進(jìn)行有效商榷，以了解點(diǎn)，這樣就形成了“4維度、20視角、68觀察點(diǎn)”(如本堂課的教學(xué)情況，確定觀察主題的過程。因此，課下表)l5l前會議的核心任務(wù)就是明確觀察點(diǎn)。課前會議至少課堂觀察：4維度、

7、20視角、68觀察點(diǎn)需要15分鐘。課中觀察，是觀察者進(jìn)入現(xiàn)場后，要遵{維度視角觀察點(diǎn)舉例循一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度，迅速進(jìn)入觀如“自主”中的“學(xué)生可自學(xué)生學(xué)習(xí)(L)1．準(zhǔn)備2．傾聽3．互主支配的時間有多少?有察狀態(tài)，并通過不同的記錄方式(如錄音、攝像、筆錄動4．自主5．達(dá)成多少人參與?‘學(xué)困生’的參與情況如何?”等技術(shù)手段)將定量方法與定性方法結(jié)合起來，記錄如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)所觀察到的課堂關(guān)鍵行為和自己的思考。課后會議教師教學(xué)(I)i．環(huán)節(jié)

8、2昱示3．對節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資話4．指導(dǎo)5．機(jī)智開，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?”源利用的適宜陛、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點(diǎn)，提出指課程f生質(zhì)(C)I．目標(biāo)2．內(nèi)容3．實(shí)根據(jù)什么(課程標(biāo)準(zhǔn)／向教學(xué)改進(jìn)的、針對此情此境此教師的建議和對策。施4．評價5．資源學(xué)生／教材)預(yù)設(shè)的?是否適合該班學(xué)生?”(四)強(qiáng)調(diào)教師活動的專業(yè)性“教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個人實(shí)如“特質(zhì)”中的“整堂課的課堂文化(C)1