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《民辦高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、民辦高校產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式研究 摘要：民辦高校應用型本科的人才培?B模式是目前教育改革與發(fā)展的熱點，而產(chǎn)學合作模式正是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和動手能力的重要途徑。通過分析借鑒國外產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式，以保險學專業(yè)為例，提出可操作性強的民辦高校產(chǎn)學合作教育模式。 關(guān)鍵詞：民辦高校；保險學專業(yè)；產(chǎn)學合作 中圖分類號：G648.7文獻識別碼：A文章編號：1001-828X007-0-02 產(chǎn)學合作是一種利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源――學校和企業(yè)，以提高學生的全面素質(zhì)、綜合能力和步入社會后的就業(yè)競爭力為重點，有機地結(jié)合課堂教學與工作實踐，培養(yǎng)適合企
2、業(yè)需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數(shù)量和規(guī)模都呈跨越式增長，承擔起培養(yǎng)應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養(yǎng)模式中，產(chǎn)學合作尤其適用于保險學專業(yè)。 一、國內(nèi)外高校產(chǎn)學合作模式經(jīng)驗借鑒 美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發(fā)達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學合作模式?！ ∶绹 ‘a(chǎn)學合作在美國的體現(xiàn)方式為：學校為主，企業(yè)為輔。學校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓所需的人才，而企業(yè)一方面向?qū)W校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內(nèi)容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人
3、員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區(qū)大學的教師配比更有利于產(chǎn)學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經(jīng)驗，所以負責講授應用性的課程。[1] 英國 產(chǎn)學合作在英國的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1] 加拿大 產(chǎn)學合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：
4、帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業(yè)學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產(chǎn)學合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責是確保每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學生通過考評機制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過考評機制來決定學生參與產(chǎn)學合作的資格和學分的獲得。[2] 德國 產(chǎn)學合作在德國的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學合作中，由企業(yè)提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課
5、程建設，每個專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業(yè)的產(chǎn)學參與資格、學生參加職業(yè)考試的相關(guān)事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業(yè)進行，企業(yè)和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產(chǎn)學合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數(shù)教師是來自企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員。[3] 法國 產(chǎn)學合作在法國的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業(yè)實習等數(shù)個環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學位，并且與企業(yè)簽訂工
6、作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。[3] 韓國 產(chǎn)學合作在韓國的體現(xiàn)方式為：進行訂單式教育。大學根據(jù)區(qū)域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結(jié)合對企業(yè)的訪問，采取問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)需求，學校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經(jīng)過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發(fā)專業(yè)課程及對應的應用型教材；最后
7、建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據(jù)，總結(jié)制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4] 二、民辦高校保險學產(chǎn)學合作現(xiàn)狀與存在的問題 專業(yè)設計不適用于產(chǎn)學合作 很多民辦高校在設計保險學專業(yè)時并沒有考慮產(chǎn)學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導的教學模式。為了配合產(chǎn)學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業(yè)知識的前提下，進行實踐操作?？梢姡a(chǎn)學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業(yè)真正融合，最終的結(jié)果就是學生實踐效果差
8、，受益少。 校內(nèi)教師實踐能力較弱 由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實
