《the story of an hour》教學反思

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1、《The Story of an Hour》教學反思《TheStrfanHur》教學反思2017年3月底，一場“基于核心素養(yǎng)的教學觀摩”活動在我校拉開帷幕，我代表英語教研組及“吳妍君省級優(yōu)秀教學能手工作站”參與主講了“小說閱讀欣賞”。從選擇材料到備設計，經(jīng)歷了很多糾結(jié)和思考，也收獲很多。一．教學內(nèi)容：我的教學對象是高二年級的學生，選材內(nèi)容是北京大學AP先修教材中的美國短篇小說TheStrfanHur,這篇同時也被選編在美國語中，是著名美國女作家凱特·肖邦寫的一篇短篇故事。故事講述女主人公露易絲·瑪拉爾德聽說丈夫已死到發(fā)現(xiàn)丈夫還活著中間一個小時的心理歷程

2、。這部短篇小說是她眾多女權主義小說的精品，雖然篇幅不長，卻以精湛的語言，戲劇性的情節(jié)，多變的技巧以及深刻的主題給人留下了深刻的印象。我的這節(jié)由于在很多方面對現(xiàn)有的高中英語教材有所突破和超越，也掀起了我校英語教學如何在核心素養(yǎng)的理念引導下落地生根的新討論?！皣@關鍵能力和必備品格”，英語學科規(guī)定高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是語言能力、思維品質(zhì)、化品格和學習能力(程曉堂，趙思奇2016)。英語學科核心素養(yǎng)是對原有的英語程五維目標的進一步提煉和升華。英語學科核心素養(yǎng)的提出更加強調(diào)創(chuàng)新意識和實踐能力，合作意識和溝通交流能力，更加全面地詮釋了英語作為語言的工具性和人性的統(tǒng)一。教師要明確其精華，并要在日常教學

3、中多渠道、多方位積極探索有益于學生核心素養(yǎng)形成的教學活動。從英語學科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標陳述看，無論是語言能力發(fā)展還是學習策略調(diào)控，無論是思維品質(zhì)培養(yǎng)還是化品格塑造，在中國語言環(huán)境下，閱讀是實現(xiàn)這些目標最生態(tài)，最便捷，最有效的途徑。這篇小說的譯曾作為高考語現(xiàn)代閱讀的素材被采用，經(jīng)過改編簡寫后的小說也被江浙一帶學校作為英語高考閱讀理解的模擬題。二．設計思想：我的這節(jié)是基于核心素養(yǎng)的Rise教學模式：以學生為主體，問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標。具體說，第一步Reading，指的是學生前查詞，進行本自主閱讀或上網(wǎng)查有關作者資料，作品創(chuàng)作時代背景等，然后小組合作完成項目

4、,是根據(jù)閱讀任務自主獲取新知，積累素材提高語言能力的過程。第二步Inquiring-是指借助工具書和網(wǎng)絡資，通過自主學習和探究共同完成小組閱讀Pret的過程。學生閱讀合作小組要求分別從作者及時代背景、人物、情節(jié)等維度解讀本，這一過程強調(diào)閱讀小組成員對所獲取的閱讀素材根據(jù)小組Pret的任務需求進行加工取舍，形成個性化的pret呈現(xiàn)，是對本內(nèi)容深化理解，提升思維品質(zhì)的過程。第三步Sharing，是指閱讀小組通過堂展示分享自己的Pret的過程。在這個過程中老師同學們對分享的內(nèi)容進行補充和延伸，或提出更新的看法。這個過程是語言內(nèi)化和強化的過程，是在個人閱讀、思考和探究的基礎上，基于認知水平的差異和化

5、生活積淀的不同，個體間對本的語言理解和內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡相同。在這一環(huán)節(jié)中，通過兩人對話或小組活動，對內(nèi)容的不同理解進行意義協(xié)商，對本的觀點進行價值判斷。是化養(yǎng)成、協(xié)商交流，思維碰撞和提升的過程。第四步Expressing是語言的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗語言積累是否有效帶動語言產(chǎn)出的標準。是創(chuàng)生新觀點，闡述見解的過程。表達的內(nèi)容包括勾勒脈絡，梳理故事情節(jié)或角色配音、人物表演，或者觀點升華表達，或書面的本續(xù)寫、改寫等。確立了設計思路后，我的堂目標定位為欣賞性閱讀分享。提前一周把閱讀材料發(fā)個學生，期待他們能在堂上有精彩的分享和呈現(xiàn)。三教學過程描述及過程反思：第一步：在“hatdesandhureantu?”的

6、問題中，引出話題TheStrfanHur又生活化的的問題輕松導入到小說主題，便于學生發(fā)揮聯(lián)想，有效參與堂。第二步：我設計了Questintree,通過一連串的問題鏈條層層推進檢查同學們對本的理解；以明確而又有指向性的問題導引激發(fā)同學們對本深層問題的思考，從而糾正同學們平時閱讀只見樹木不見森林的習慣。對于閱讀材料，他們除了看見樹葉樹枝，還應該了解整個樹的形象，通過這個環(huán)節(jié)為下一步復述故事的合作鋪路。在這一環(huán)節(jié)，我提出問題，不斷追問的同時，給了同學們較充分的aittie直到有人舉手回答。問題鏈的設計清晰有效，答案的生成自然到位。當我問到對自由的理解時，這是一個有本遷移的學生自身的評價性問題，學生

7、根據(jù)本故事的答案回答顯然不妥，但他們給我提供了引導他們批判性思維意識，形成正確的自由觀的機會。另外，我在這個環(huán)節(jié)的問題主要以人物展開，同學們給的有些答案僅僅停留在本層面。我兩次用“Areusure?”質(zhì)疑同學們的回答，目的是為了下一步的人物分析留下思考空間。第二步Strl。要求同學們通過合作復述故事情節(jié)，一照應小說主題，要求大家aeithappeninanhur。另外這篇小說最突出的特色是人物在一個小時之內(nèi)所