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1、高校微課建設(shè)現(xiàn)狀研究和發(fā)展對策探究 摘要：為了解高校微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，并尋求未來的發(fā)展對策，該研究依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，通過問卷調(diào)查等方法收集到527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校微課建設(shè)存在時長受評價導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題，并提出了高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計理念需要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；微課；高校；調(diào)查；對策【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097（2014）02—0005—09【D
2、OI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001一引言19自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地開展?！叭珖讓酶咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個典型，該活動由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)風(fēng)采展示
3、平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國高校微課教學(xué)比賽具有活動周期較長、參賽選手眾多、競賽形式多樣、作品類型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點(diǎn)。但具體而言，高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何？參賽教師對大賽機(jī)制及活動平臺又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應(yīng)的問題。二文獻(xiàn)綜述有關(guān)微課的提法，國內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴
4、維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗；Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對面教學(xué)的一部分時，這些簡短的課程就成為學(xué)習(xí)活動的點(diǎn)綴，這些活動有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。19國內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論；胡鐵生認(rèn)為微課是以
5、闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對微課程的設(shè)計做了初步的探討?？梢钥闯?，由于實踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致。本
6、研究將依托首屆全國高校微課教學(xué)比賽，采取問卷調(diào)查法，輔以訪談、內(nèi)容分析和個案研究等方法，試圖較全面地了解我國首屆高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對策。三方法與過程1研究方法19本研究選取首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號發(fā)布，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問卷有效率94.11%。數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對微課認(rèn)識的差
7、異性。2研究工具為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從三個維度進(jìn)行調(diào)查，即參賽教師對高校微課的認(rèn)知狀況（包含參賽教師對微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、趨勢的理解）、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對微課發(fā)展及平臺建設(shè)的建議（包含微課作品的使用情況、平臺功能建議、評價激勵機(jī)制等）。3樣本分析參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：四結(jié)果與分析1高校微課建設(shè)的基本情況（1）參賽教師對微課的認(rèn)知現(xiàn)狀對于微課的概念，參賽教師認(rèn)可度最高的微課特點(diǎn)依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學(xué)視頻為核心（56.93%）等。19在
8、微課資源構(gòu)成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學(xué)視頻以84.44%的認(rèn)可率高居榜首，其次為教學(xué)設(shè)計（79.51%）、教學(xué)
