淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 參賽 新 優(yōu)質(zhì)文檔.doc

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1、下載后可編輯的優(yōu)質(zhì)文檔淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初中物理教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)造思維是指有創(chuàng)見的思維，即學(xué)生改組自己所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能。就物理學(xué)科而言，其本身的內(nèi)容就比較抽象艱澀，對(duì)初中生這個(gè)年齡段而言，確實(shí)不易理解。一般來說，初中生在思維方面常存在：“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W(xué)的死，不會(huì)動(dòng)腦筋，平時(shí)死

2、學(xué)，考試時(shí)死背?！八椤笔侵笇W(xué)的知識(shí)零碎，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)?！皢巍笔侵杆悸穯我唬紤]問題時(shí)，不善于從多角度、多方面入手，不會(huì)舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實(shí)質(zhì)，以及問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系?！奥奔此季S的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個(gè)缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，困難會(huì)越來越大。這就要求教師在教學(xué)方法上有所改變，促使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，努力培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主探究的意識(shí)。所以，教師更應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性，要以物理知識(shí)為載體

3、，注意設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，找出學(xué)生思維方面的缺陷，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必備條件。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不善于提問題，他就不能進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，也就不能有效地去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。所以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡身有體會(huì)地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”因此教學(xué)過程中首先不能挫傷孩子提問的積極性。所以我總是有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子提問，注意培養(yǎng)他們提問的興趣和

4、習(xí)慣。尤其喜歡鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，并反復(fù)告誡他們，切不要認(rèn)為，凡是老師講的、書上印的，都是不可懷疑的真理，從來不想也不打一個(gè)問號(hào)。也不要因?yàn)榕聠栧e(cuò)了面子不好看，就喪失提問的勇氣，相反，要有探索的精神，審視的態(tài)度，在教材上圈出重點(diǎn)，畫出難點(diǎn)，找出疑點(diǎn)。因?yàn)樘岢鰡栴}是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價(jià)值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力同時(shí)，我還重視提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。分析和解決問題是通過思維再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程要有效地再現(xiàn)和運(yùn)用知識(shí)，就必須指導(dǎo)學(xué)生遵循正確的思路，運(yùn)用正確的思維方法

5、。對(duì)于初中生來說，最一般的方法是在“是什么”、“為什么”和“如何運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)上狠下功夫。所謂“是什么”，就是要孩子弄清楚，老師講了些什么新知識(shí)，有些什么新要求，今天學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。一句話：學(xué)習(xí)目的要明確。所謂“為什么”就是要學(xué)生獨(dú)立“消化”教材、理解教材，弄清新知識(shí)的來龍去脈。這是三個(gè)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一環(huán)，是把握新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)之間關(guān)系的“橋梁”和“通道”。然后再把下載后可編輯的優(yōu)質(zhì)文檔新知識(shí)與舊知識(shí)之間進(jìn)行比較，找出它們之間的相同之處和不同處，最后再把這些新知識(shí)有機(jī)地納入原有的知識(shí)體系中去，形成更高層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就運(yùn)用分析、

6、綜合、比較、歸納等邏輯思維方法，科學(xué)地再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的思考過程，為創(chuàng)新思維能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生抓好“如何運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是要把學(xué)到的新知識(shí)怎樣運(yùn)用到作業(yè)和實(shí)驗(yàn)中去。學(xué)生反復(fù)做作業(yè)或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是進(jìn)一步理解、運(yùn)用新知識(shí)的過程，也是對(duì)他們分析、解決問題能力的檢測(cè)。學(xué)生只有在實(shí)際中反復(fù)運(yùn)用新知識(shí)才能真正理解和掌握，形成創(chuàng)新的機(jī)體和“酵母”。在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我感受到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還必須要注意以下幾點(diǎn)：?????????一是主動(dòng)性原則。教師在教學(xué)中要給學(xué)生積極施加引導(dǎo)和影響，使學(xué)生

7、處于主動(dòng)、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生由大霧天看到汽車燈光來聯(lián)想到在水中加入紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。????二是首創(chuàng)性原則。創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。????三是求異性原則。創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具

8、有獨(dú)創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。證明大氣壓強(qiáng)存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現(xiàn)象。????四是多樣性原則。例如，在證明大氣壓強(qiáng)時(shí)，