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《創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立意識(shí)的主體置身其中，很容易產(chǎn)生探究的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)去為問題的解決設(shè)計(jì)方案，尋找有意義的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選與組織，最終指向問題的解決。著名心理學(xué)家皮亞杰在他的兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，曾提出一個(gè)適當(dāng)新穎的原則，他認(rèn)為呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體進(jìn)去的經(jīng)驗(yàn)既要有一定的練習(xí)又要足夠的新穎，能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才能引起好奇心，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，啟迪思維。教學(xué)中適當(dāng)提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會(huì)收到出乎
2、意料的效果。一、制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心黑格爾曾經(jīng)說過：“凡事追本求源，這是思維的一個(gè)普遍要求。一個(gè)特性?！痹诮虒W(xué)過程中，如果給出的新事實(shí)、觀念和理論與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”。學(xué)生進(jìn)入這種問題情境，會(huì)感到困惑，頭腦中的概念在“打架”。這就掀起他們探索的欲望，喚起學(xué)生的求知欲。教師只須稍加點(diǎn)撥。就會(huì)有水到渠成的結(jié)果。1、實(shí)驗(yàn)中引發(fā)的認(rèn)知沖突在講授關(guān)于金屬膨脹的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察一個(gè)由兩塊金屬合在一起的金屬條，當(dāng)用小火慢慢加熱時(shí)，這個(gè)金屬條開始向下彎曲。老師要求學(xué)生提
3、出自己的看法，為什么金屬條會(huì)這樣。老師對(duì)學(xué)生的回答只說是或不是。當(dāng)學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲時(shí)，老師把金屬條反過來加熱，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條向上彎曲，并未下彎！緊接著通過問答引發(fā)不同的假設(shè)，直到最后得到合理的解釋。此時(shí)，全班同學(xué)的結(jié)論是：金屬受熱膨脹時(shí)。不同金屬的膨脹程度是不同的。2、制造“問題情境”，引起爭(zhēng)論如在講：“物體受力怎樣運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以這樣開始，提出一個(gè)有趣的問題：“把一個(gè)一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊聲答：“推不動(dòng)！”“如果地面
4、非常光滑呢?”“也推不動(dòng)！”仍有幾個(gè)學(xué)生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認(rèn)真考慮。忽然有人醒悟過來，“推得動(dòng)推不動(dòng)，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關(guān)系……”老師肯定了學(xué)生的回答，并開始逐步引導(dǎo)學(xué)生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運(yùn)動(dòng)。通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。又如力學(xué)中
5、“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”由認(rèn)知沖突而引發(fā)的問題情境，有利于引起學(xué)生的好奇心和求知欲。而一個(gè)問題放在一種極端情況下來引起學(xué)生的思考，既制造了“問題情境”，又與物理的“理想化”思維方式相切合。這樣的教學(xué)真是妙不可言。二、創(chuàng)新懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲“懸念”是一種認(rèn)知的張力，具有很強(qiáng)的激發(fā)作用。我國(guó)古典小說和說書人常以“且聽下回分解”來吸引人，用的就是這種力量。如講授“摩擦力”一節(jié)時(shí)，講臺(tái)上放兩個(gè)玻璃容器，一個(gè)盛油，一個(gè)是空的。在兩個(gè)容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一只手拿竹筷把放在空玻璃容
6、器里的鋼珠夾上來，然后請(qǐng)學(xué)生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力也未成功，于是教師利用這一“懸念”因勢(shì)利導(dǎo)地板書課題并和學(xué)生開展有趣的討論。這樣花不多的時(shí)間就可講清楚有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生自己碰到未能“知其所以然”的問題，引發(fā)了他欲知原因的心理張力，學(xué)習(xí)也就變得有趣、有勁了。事實(shí)上，未能如“愿”的狀態(tài)，具有了多方面的心理效應(yīng)，就像陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)代埋下的“哥德巴赫猜想”懸念那樣，持續(xù)很久很久甚至一生。三、推動(dòng)學(xué)生卷入，調(diào)動(dòng)自主參與的積極性新課程的實(shí)施要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手
7、”，因此應(yīng)盡力推動(dòng)學(xué)生自發(fā)“卷入”到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。心理學(xué)的研究指出，只有設(shè)法使他們“卷入”任務(wù)之中，才能達(dá)到激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。如何才能促使學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中內(nèi)呢？教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生裝入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程至少不會(huì)受到失敗的威脅，而且他還應(yīng)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加容易完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此被促進(jìn)。方法之一是，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生指出完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的社會(huì)價(jià)值。1、讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考在學(xué)習(xí)《升華》時(shí)，用多媒體播放電視劇《西游記》中孫悟空騰云駕霧的片段。請(qǐng)學(xué)生依據(jù)看到的“煙霧繚繞”場(chǎng)景，以場(chǎng)景布置人員
8、的身份參與拍攝，你應(yīng)該怎么做呢？有學(xué)生說，灑些水，利用水蒸氣液化產(chǎn)生的霧。有的學(xué)生說點(diǎn)些蚊香之類的東西。學(xué)生經(jīng)過一番思考后，講出這些方法可能有一點(diǎn)點(diǎn)效果，但絕達(dá)不到影片中的效果。實(shí)際工作人員只要撤一些干冰（固態(tài)二氧化碳）就能產(chǎn)生“煙霧繚繞”的景象。這樣讓學(xué)生置身于拍攝現(xiàn)場(chǎng)去思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生急于求知的積極性。2、參與活動(dòng)，促進(jìn)思考電學(xué)中，引入滑動(dòng)變阻器時(shí)，組織學(xué)生在試驗(yàn)中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。一上課就放手讓學(xué)生選用器材連接電路，使小燈泡發(fā)光，最好是能調(diào)節(jié)燈
