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《學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討【摘要】目前，我國對于教育教學工作更為重視，在開展學前教育中，學前教育的質(zhì)量管理以及教育管理成為了人們高度關注的問題之一。幼兒園的教學質(zhì)量一直以來依靠幼兒教師自身的業(yè)務水平以及綜合素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學前音樂專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務，其肩負著我國整個幼兒教育事業(yè)水平的提升。針對目前我國高等院校學前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。【關鍵詞】高校；學前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；音樂教育；學前教育近幾年，我國對幼
2、兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設了學前教育專業(yè)，使得越來越多的學生報考這一專業(yè)。在學前教育中，對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，這是音樂教學中不可忽視的問題。本文針對在開展音樂教學中存在的問題提出相應的解決對策，進而確保學前教育專業(yè)的學生具有良好的審美能力，把自己所學習的音樂知識用于自己日后的工作中，提高工作的效率。一、高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題6學海無涯學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討【摘要】目前，我國對于教育教學工作更為重視，在開展學前教育中，學前教育的質(zhì)量管理以及教育管理成為了人們高度關注的問題之一。幼兒園的教學質(zhì)量一直以來依靠幼兒教師
3、自身的業(yè)務水平以及綜合素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學前音樂專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務，其肩負著我國整個幼兒教育事業(yè)水平的提升。針對目前我國高等院校學前教育專業(yè)音樂素質(zhì)培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。【關鍵詞】高校；學前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；音樂教育；學前教育近幾年，我國對幼兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設了學前教育專業(yè)，使得越來越多的學生報考這一專業(yè)。在學前教育中，對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，這是音樂教學中不可忽視的問題。本文針對在開展音樂教
4、學中存在的問題提出相應的解決對策，進而確保學前教育專業(yè)的學生具有良好的審美能力，把自己所學習的音樂知識用于自己日后的工作中，提高工作的效率。一、高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題6學海無涯學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探討【摘要】目前，我國對于教育教學工作更為重視，在開展學前教育中，學前教育的質(zhì)量管理以及教育管理成為了人們高度關注的問題之一。幼兒園的教學質(zhì)量一直以來依靠幼兒教師自身的業(yè)務水平以及綜合素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學前音樂專業(yè)承擔著培養(yǎng)幼兒教師的艱巨任務，其肩負著我國整個幼兒教育事業(yè)水平的提升。針對目前我國高等院校學前教育專業(yè)音樂
5、素質(zhì)培養(yǎng)的效果，發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實意義?！娟P鍵詞】高校；學前教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；音樂教育；學前教育近幾年，我國對幼兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設了學前教育專業(yè)，使得越來越多的學生報考這一專業(yè)。在學前教育中，對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，這是音樂教學中不可忽視的問題。本文針對在開展音樂教學中存在的問題提出相應的解決對策，進而確保學前教育專業(yè)的學生具有良好的審美能力，把自己所學習的音樂知識用于自己日后的工作中，提高工作的效率。一、高校學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題6學
6、海無涯（一）高等院校本身不重視學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。目前，在開展高等學前教育專業(yè)教學時，由于很多學校管理者仍舊不重視其教育教學的重要意義，在實際教學的過程中沒有轉(zhuǎn)變教學理念，生源音樂素質(zhì)較低，音樂基礎相對薄弱。但學前教育專業(yè)對于學生的音樂素質(zhì)要求相對較高，部分高校在進行招生錄取時，和其他專業(yè)一樣，僅僅通過高考進行招生，沒有對學前教育專業(yè)的學生進行藝考。這種招生方式雖然能夠錄取很多具有高文化素養(yǎng)的學生，但是學生的音樂素質(zhì)卻相對較低，學生難以完全了解到如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，報考前也并不了解正確的唱歌方式、發(fā)聲方式，甚至有很大一部分學生從來沒有碰過鋼琴，并不掌握鋼琴伴奏這
7、一項音樂技能，導致學生自身的音樂感悟能力、音樂理解能力、音樂創(chuàng)造能力等相對較為薄弱。高等院校管理者對于學前教育與學前教育專業(yè)了解得不夠充分，部分學生對于學前教育專業(yè)并不夠了解，在報考時隨意進行報考，在后期學習的過程中，對于該專業(yè)沒有興趣，出現(xiàn)了后悔和厭學的心理，這些問題都導致高等院校在學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中面對著很多的困難。（二）授課中缺乏實踐機會。高校開展學前教育專業(yè)教學時，存在著理論與實踐并不相容的狀態(tài)，兩者之間存在著相對嚴重的脫節(jié)，很多教師僅僅注重理論知識的教學，卻忽略了學生在實際學習
