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《優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略課外閱讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！闭n堂是教師影響學(xué)生的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂資源有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來(lái)對(duì)課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。一、加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇核心素養(yǎng)包含了哪些基本要素？《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》
2、把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位?！懊鞔_學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！薄昂诵乃仞B(yǎng)來(lái)自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，（從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2016年第1期）核心素養(yǎng)的提出對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，忽視課外閱讀教學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完整的，因而有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響所決定的。著名兒童教育專家尹健莉把課外
3、閱讀比作促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的魔杖。閱讀以文字為載體，一個(gè)善于閱讀的人，能從閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言文字，發(fā)展良好的語(yǔ)言感受能力，受到文化的熏陶和感染?，F(xiàn)代社會(huì)是開(kāi)放和信息化社會(huì)，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。閱讀的過(guò)程是讀者與古往今來(lái)的圣賢精英精神相遇、思想交流的過(guò)程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見(jiàn)，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧?kù)o。著名學(xué)者錢理群先生曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘，既是對(duì)作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘，也是對(duì)
4、自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘。說(shuō)到底這乃是對(duì)‘人’的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘?！雹阱X理群我的教師夢(mèng)：錢理群教育講演錄（隨筆集）上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。二、課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但新課標(biāo)并未對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提出明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線教師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過(guò)海，
5、各顯神通”；同時(shí)，初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：1、隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、課時(shí)、評(píng)價(jià)機(jī)制甚至教學(xué)實(shí)施等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，教師對(duì)教什么、如何教都了然于胸，而對(duì)課外閱讀教學(xué)卻很少有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對(duì)課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來(lái)便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無(wú)力的呼吁上面。系統(tǒng)性的
6、缺失勢(shì)必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。2、追求形式，效果不明顯課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所重視。課外閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在具體的教學(xué)中，許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開(kāi)課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒(méi)有沒(méi)有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，如利用時(shí)尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活躍，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些教師采用提煉文意、字詞句分析、寫作手法分析、一問(wèn)一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與其
7、說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說(shuō)是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會(huì)有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時(shí)才能看上幾頁(yè)，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對(duì)書(shū)本的理解難免會(huì)停留于膚淺的理解。教師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對(duì)閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對(duì)所在學(xué)校初一入學(xué)新
8、生做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)課外閱讀的興趣索然
