“減負(fù)增效”視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探究.docx

《“減負(fù)增效”視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探究.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

“減負(fù)增效”視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略探究摘要：“雙減”是現(xiàn)階段教育部提出的重要教學(xué)改革要求，其意在減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)其全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注“雙減”的要求，從新課標(biāo)的實(shí)際要求入手做出教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，形成更加高效合理的教學(xué)過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“減負(fù)增效”是“雙減”背景下教師優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)的有效切入點(diǎn)，教師要從其入手做出教學(xué)設(shè)置的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的有效推動(dòng)。文章就“減負(fù)增效”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升方法做出了研究。關(guān)鍵詞：“減負(fù)增效”；“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)研究中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0111-04“雙減”是教師開展教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容，也是教育部提出的重要教學(xué)改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從“減負(fù)增效”入手調(diào)整教學(xué)設(shè)置，構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)過程。在實(shí)際中，為了落實(shí)教學(xué)優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師需要對(duì)教學(xué)做出系統(tǒng)研究，分析其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后圍繞學(xué)生的發(fā)展需求做出細(xì)致的調(diào)整，生成針對(duì)性的教學(xué)過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、工具有效開發(fā)、作業(yè)設(shè)置革新是調(diào)整教學(xué)的四大有效切入點(diǎn)，教師可以從這四方面入手做出探究，從教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化入手給學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一、圍繞學(xué)生激趣，調(diào)整導(dǎo)入設(shè)置導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，教師能否生成有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。在實(shí)際中，為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)“減負(fù)增效”的要求，教師需要從導(dǎo)入入手做出探究，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)置的方法，想辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（一）立足教材分析，探析教學(xué)主題有效的導(dǎo)入過程應(yīng)與所教授的知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，為此教師需要利用課下時(shí)間做出教材研究，分析當(dāng)課所要教學(xué)的內(nèi)容與主題，在此基礎(chǔ)上再做出系統(tǒng)拓展，開發(fā)導(dǎo)入方法，生成導(dǎo)入過程。為了做好教學(xué)分析工作，教師要利用課下時(shí)間做出探究，梳理當(dāng)課的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)的流程，然后圍繞教學(xué)主題選擇教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容做出探析，思索教學(xué)的主題內(nèi)容，為教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際中，通過研究可以發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)主題是長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)認(rèn)知，學(xué)生需要利用本課的學(xué)習(xí)掌握對(duì)應(yīng)的平面幾何內(nèi)容。在明確了這一點(diǎn)后，教師要綜合平面幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)做出拓展設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。（二）選擇導(dǎo)入方法，預(yù)設(shè)導(dǎo)入過程 導(dǎo)入方法的選擇是教師需要關(guān)注的內(nèi)容之一，教師要利用課下時(shí)間做出研究，思索導(dǎo)入方法的構(gòu)成，然后圍繞教學(xué)實(shí)際需求來選擇導(dǎo)入方法，生成教學(xué)導(dǎo)入過程。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的導(dǎo)入方法包括多媒體導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法等，這些導(dǎo)入方法在構(gòu)成上存在一定的差異，教師要綜合課前教材分析做出導(dǎo)入方法的選擇，然后綜合導(dǎo)入方法的實(shí)際特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)際過程。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)時(shí)，教師可以論證各個(gè)導(dǎo)入方法在其中的應(yīng)用策略與實(shí)施方法。對(duì)多媒體導(dǎo)入法，教師可以思索利用多媒體展示來顯現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容的途徑；對(duì)故事導(dǎo)入法，教師則可以從長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)容入手生成對(duì)應(yīng)的故事；對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法而言，教師則可以聯(lián)系學(xué)生過去所學(xué)的平面幾何知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在逐一明確了相應(yīng)的內(nèi)容后，教師就可以嘗試著做出導(dǎo)入過程的預(yù)設(shè)。（三）注重師生交流，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入在實(shí)際的導(dǎo)入實(shí)施中，教師要關(guān)注師生的交流，切勿將導(dǎo)入作為教師單方面展示的一言堂，這會(huì)影響導(dǎo)入的效果。在明確了這一點(diǎn)后，教師在實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就需要做出教學(xué)展現(xiàn)，并綜合引導(dǎo)性問題的提出與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，達(dá)成通透的理解。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合教學(xué)導(dǎo)入做出思索。在實(shí)際中，教師可以綜合多媒體導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法來設(shè)計(jì)導(dǎo)入。在明確了導(dǎo)入方法的選用后，教師就可以綜合實(shí)際做出預(yù)設(shè)。由于師生交流的進(jìn)行可以提升導(dǎo)入的實(shí)效性，所以在實(shí)際中教師要在導(dǎo)入的同時(shí)提出問題。實(shí)際過程可以設(shè)計(jì)為如下形式：師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，上面都是什么圖形呢？（教師給出相關(guān)圖形的展示）生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形。師：這些圖形具有什么特點(diǎn)呢？生：由線和角構(gòu)成。師：長(zhǎng)方形和正方形除了都是由角和線構(gòu)成，它們之間還有別的聯(lián)系嗎？你在過去的學(xué)習(xí)中都學(xué)到了什么內(nèi)容呢？生：……二、優(yōu)化方法選用，提升課堂效益教學(xué)方法的有效選擇是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容，教師要綜合教學(xué)的實(shí)際需求做出研究，從學(xué)生的發(fā)展入手做出教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化。為此教師要對(duì)現(xiàn)有方法做出分析，論述其不足之處，然后綜合有效教學(xué)的需求，開發(fā)應(yīng)用新方法開展教學(xué)，形成有效且合理的教學(xué)過程。（一）圍繞現(xiàn)有方法，找出欠缺不足 針對(duì)現(xiàn)有方法的研究是教師做出教學(xué)方法優(yōu)化的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以開展公開課，在公開課上邀請(qǐng)其他教師聽課，然后再錄像。如此一來，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過與其他教師的溝通與交流，分析自己教學(xué)存在的不足之處，并找出優(yōu)化調(diào)整的可行方向。而留下的課堂教學(xué)路線，也可以作為教師反思的重要素材，讓教師分析自己教學(xué)方法應(yīng)用的不足。在教師明確了方法選用的問題后，便可以做出方法的調(diào)整。如在進(jìn)行“年、月、日”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合教學(xué)的實(shí)際需求來做出教學(xué)方法的思索，分析教學(xué)存在的不足。在實(shí)際中，教師便可以延續(xù)原有的教學(xué)方法選用來開展一次公開課，邀請(qǐng)多位教師進(jìn)行聽課。在聽課的同時(shí)，教師也可以在班級(jí)后排放置攝像機(jī)，記錄教學(xué)的過程。在授課結(jié)束后，教師便可以與聽課教師進(jìn)行溝通，與其論述現(xiàn)有教學(xué)方法的缺點(diǎn)，而后教師可以結(jié)合錄像做出分析反思，思索教學(xué)的調(diào)整策略。（二）結(jié)合效益優(yōu)化，尋找有效方法教學(xué)方法的優(yōu)化需要教師做出方法的調(diào)研，找出有效應(yīng)用的新方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、探究式教學(xué)法都是有效的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法雖然側(cè)重點(diǎn)與傾向都有所不同，但其合理的應(yīng)用都可以作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效線索來發(fā)揮作用。在實(shí)際中，為了有效應(yīng)用這些教學(xué)方法開展教學(xué)，教師需要做出進(jìn)一步探究，思索各種教學(xué)方法的應(yīng)用需求。如在“年、月、日”的教學(xué)中，教師便可以改變傳統(tǒng)的講授法教學(xué)設(shè)置，探尋有效方法的設(shè)計(jì)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，若想在教學(xué)中設(shè)置小組合作教學(xué)，教師需要利用課前時(shí)間完成學(xué)生小組的構(gòu)建，并預(yù)設(shè)學(xué)生小組探究的任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法而言，為了使用這一方法開展教學(xué)，教師則要仔細(xì)研究問題的構(gòu)建與提出，從學(xué)生思考引導(dǎo)入手做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)建；為了構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要研究項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目計(jì)劃的構(gòu)建，并選擇合適的主題設(shè)計(jì)學(xué)生探究專題；為了應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師則需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的重要性，綜合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如此一來，在教師探清相關(guān)的教學(xué)方法后，就可以圍繞教學(xué)的有效構(gòu)建做出研究與設(shè)計(jì)。（三）融合多元理論，構(gòu)建有效教學(xué)多元教學(xué)理論是現(xiàn)階段一種重要的教學(xué)理論，在這一教學(xué)理論支持下教師需要對(duì)多種方法的聯(lián)系應(yīng)用策略做出研究，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來構(gòu)建具有較強(qiáng)綜合性的多元化教學(xué)。在實(shí)際中，為了構(gòu)建多元化教學(xué)，教師要綜合學(xué)生的發(fā)展做出研究，思索已收集的幾種教學(xué)方法，通過揚(yáng)長(zhǎng)避短的設(shè)計(jì)，將其融入同一課的教學(xué)中。如此一來，在教學(xué)分析研究的過程中，學(xué)生的能力素養(yǎng)就可以得到提升與發(fā)展。 如在進(jìn)行“年、月、日”的教學(xué)時(shí)，教師便可以綜合多元教學(xué)理論，對(duì)多種教學(xué)方法做出開發(fā)研究，想辦法綜合相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)置教學(xué)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，為了同時(shí)應(yīng)用多種方法開展教學(xué)，教師要總結(jié)教學(xué)方法的聯(lián)系做出針對(duì)性設(shè)置。如為了同時(shí)應(yīng)用小組合作教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)法，教師要關(guān)注學(xué)生小組的設(shè)置，構(gòu)建同時(shí)滿足兩種方法教學(xué)要求的小組，然后解析兩個(gè)方法的差異，分別做出設(shè)置。為了將問題導(dǎo)學(xué)法和探究式教學(xué)法融入其中，教師則要強(qiáng)調(diào)探究要素，思索探究問題的設(shè)置與提出。在做出相關(guān)內(nèi)容的研究與論證后，教師就可以綜合多種方法的運(yùn)用，構(gòu)建有效的教學(xué)過程。三、強(qiáng)化工具開發(fā)，增強(qiáng)展示效率教學(xué)工具的開發(fā)應(yīng)用是教師需要關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要綜合學(xué)生的發(fā)展做出研究，思索教學(xué)工具的功能，并就其應(yīng)用做出探究。在實(shí)際中，教師可以從資源的收集、師生互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)、新型工具的引入三方面做出思考論證。（一）做出課下研究，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)資源的開發(fā)與融入是信息化教學(xué)工具的一大功能體現(xiàn)，為了構(gòu)建效益更強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，落實(shí)“增效”的要求，教師需要利用課下時(shí)間做出研究檢索，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)做出研究，收集教學(xué)所需的實(shí)際資源。在這一資源檢索開始前，教師要做出分析，從教學(xué)主題入手分析教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，進(jìn)而借助關(guān)鍵詞的鍵入來獲取教學(xué)所需的基本資源。如在“角的度量”的教學(xué)中，教師便需要利用課前時(shí)間進(jìn)行研究，借助教學(xué)檢索獲取教學(xué)所需的相關(guān)資源。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容，教師可以將“角”“角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)”“角的度量操作視頻”等作為關(guān)鍵詞，并鍵入搜索引擎獲取相關(guān)的材料資源。在完成資源的獲取后，教師還需要綜合教學(xué)的實(shí)際需求做出篩選與分析，剔除其中有效性較低的資源構(gòu)成。如此一來，在教師完成資源的開發(fā)后，就可以綜合實(shí)際教學(xué)需要，預(yù)設(shè)教學(xué)展示的有效過程。（二）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，做出生動(dòng)展現(xiàn)在教學(xué)展示的實(shí)施過程中，為吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)展示的效果，教師要關(guān)注與學(xué)生的溝通交流，通過合理互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，增強(qiáng)教學(xué)展示的效益。為此，教師在實(shí)施展示時(shí)，便可以綜合展示的內(nèi)容適時(shí)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式給出與展示內(nèi)容相關(guān)的問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索。如在“角的度量”的教學(xué)中，教師便需要關(guān)注師生的交流與教學(xué)展示的聯(lián)合設(shè)置。其中，教師可以先做出角度的繪制，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，再聯(lián)系學(xué)生的思考，進(jìn)一步進(jìn)行追問，讓學(xué)生做出深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而做出展示。這樣的展示過程可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角的度量方法進(jìn)行深入的解析，對(duì)其知識(shí)掌握有著較大的幫助。除此之外，在學(xué)生牢固地掌握了相關(guān)知識(shí)后，其課下的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)減輕。（三）引入新型工具，達(dá)成展示優(yōu)化新型工具的引入也可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成高效合理的教學(xué)展示過程。為了引入新型教學(xué)工具，教師要關(guān)注課改的前沿內(nèi)容，從信息化教學(xué)的研究中獲取相關(guān)的成果，并進(jìn)行嘗試。微課是一種較為新穎的教學(xué)工具，其在現(xiàn)階段的教學(xué)中可以發(fā)揮有效的作用，為了有效地應(yīng)用這一工具開展教學(xué)，教師要利用課下時(shí)間做出研究，完成微課工具的構(gòu)建，然后再選擇合適的時(shí)間展示工具，推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 如在“角的度量”的教學(xué)中，教師要關(guān)注微課的構(gòu)建與應(yīng)用，并做出針對(duì)性設(shè)置。在實(shí)際中，教師要綜合教學(xué)的需求來設(shè)置微課，為了實(shí)現(xiàn)這一步，教師要進(jìn)行資源的開發(fā)，然后從教學(xué)效益的提升優(yōu)化入手開發(fā)并應(yīng)用資源。如對(duì)解析微課的構(gòu)建，教師需要聯(lián)系量角器量角的完整過程來構(gòu)建微課，在微課中融入具體的操作方法和建議。如此一來，在微課的運(yùn)用中，學(xué)生可以經(jīng)歷閱讀思索的過程，其能力也可以得到提升與發(fā)展。四、調(diào)整作業(yè)設(shè)置，落實(shí)“減負(fù)增效”作業(yè)的調(diào)整是“雙減”的要點(diǎn)所在，也是實(shí)施“減負(fù)增效”時(shí)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，想辦法調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的有效發(fā)展。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整上，教師可以圍繞低效作業(yè)削減、多樣作業(yè)創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科作業(yè)構(gòu)建三方面做出研究。（一）削減低效作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)低效作業(yè)的削減是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容，教師在實(shí)際中要綜合學(xué)生的發(fā)展需要做出研究，分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中的低效作業(yè)構(gòu)成，然后做出合理的刪減與調(diào)整。為減輕作業(yè)刪減的負(fù)面影響，教師要對(duì)現(xiàn)有作業(yè)做出解析，先挑選出其中存在的低效構(gòu)成，再有針對(duì)性地做出篩選與調(diào)整。如在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師便可以做出作業(yè)的研究分析，剔除低效化的作業(yè)構(gòu)建。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在過去，教師在本課的設(shè)計(jì)中會(huì)給出較多的習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)，而過多的習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也壓榨了學(xué)生的課后閑余時(shí)間，對(duì)其發(fā)展極為不利。在當(dāng)前，教師需要做出作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師可以刪除大部分同質(zhì)習(xí)題，并留下一定的空缺給多樣作業(yè)的設(shè)計(jì)。（二）優(yōu)設(shè)多樣作業(yè)，提升作業(yè)效益多樣作業(yè)的設(shè)計(jì)也是多元化教學(xué)理念的顯現(xiàn)，從實(shí)際效益來看，多樣作業(yè)的構(gòu)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，其作業(yè)構(gòu)成也能更好地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生也更為有利。在實(shí)際中，為了設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，教師要利用課下時(shí)間做出研究，梳理可設(shè)計(jì)的作業(yè)類型構(gòu)成，然后再做出設(shè)計(jì)，生成相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)。如在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師就可以綜合多元化教學(xué)理念來生成多樣的作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上融入學(xué)生實(shí)踐作業(yè)和生活化作業(yè)。其中，學(xué)生實(shí)踐作業(yè)可以是條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，即教師選擇合適的主題和內(nèi)容，要求學(xué)生完成條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制；生活化作業(yè)則是指教師選擇節(jié)水、植被覆蓋率、家庭成員年齡等作為統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生綜合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的作業(yè)。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可供教師選擇的主題多種多樣，教師也可以為學(xué)生做出羅列展示，讓其自主進(jìn)行選擇。（三）融入跨學(xué)科理念，增強(qiáng)作業(yè)效果 跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)階段的一個(gè)重要教改理念，這一理念的滲透可以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的廣度，為學(xué)生顯現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知。從效益來看，跨學(xué)科作業(yè)的構(gòu)建可以提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知度，推動(dòng)其有效發(fā)展。為了構(gòu)建跨學(xué)科作業(yè)，教師要綜合學(xué)生的發(fā)展需求做出研究，形成對(duì)應(yīng)的框架，并設(shè)置針對(duì)性的內(nèi)容。如在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，為了融入跨學(xué)科教學(xué)理念，教師可以選擇與其他學(xué)科做出融合。在實(shí)際中，教師可以選擇與語文學(xué)科進(jìn)行融合，為學(xué)生展示李白、杜甫等著名詩人，并展現(xiàn)其所作詩詞的數(shù)量。然后教師可以選擇以“詩人流傳到今天詩詞的數(shù)量”為主題，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)所給詩人的作品數(shù)據(jù)。在這一作業(yè)的完成中，學(xué)生也可以回顧所學(xué)過的語文知識(shí)內(nèi)容，獲得學(xué)科間聯(lián)系認(rèn)知層次的加深。五、結(jié)論總而言之，“減負(fù)增效”是“雙減”背景下教師需要關(guān)注的教學(xué)調(diào)整主題，教師要立足“減負(fù)增效”做出研究，想辦法調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成更加高效合理的教學(xué)過程。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要立足教學(xué)的結(jié)構(gòu)做出分析，并綜合“雙減”的理論要求做出分析，探尋提升課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法和策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、工具有效開發(fā)、作業(yè)設(shè)置革新四方面做出研究，并從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展入手設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)過程。