深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究.docx

《深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究和以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式加以對比，深度學(xué)習(xí)理念能夠全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)探索意識，引導(dǎo)學(xué)生深加工所學(xué)的知識，掌握知識技能。深度學(xué)習(xí)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘知識點內(nèi)涵，學(xué)會靈活地處理數(shù)學(xué)問題，落實舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維?；诖?，怎樣在新課改條件下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的體系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，需要教師重點研究。一、深度學(xué)習(xí)理念中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀1.深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的影響。對于深度學(xué)習(xí)的理念，在較多層面影響到數(shù)學(xué)教學(xué)工作。第一點是課程進度，要想達(dá)到學(xué)生深入挖掘知識韻味的目的，學(xué)生自主嘗試處理難度較高的問題，教師要消耗一定課堂學(xué)習(xí)時間對學(xué)生實施思維訓(xùn)練。可小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時間存在局限，教師還要顧及在相關(guān)時間內(nèi)落實教學(xué)工作，無形中對教師提出嚴(yán)格要求。第二點是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異。不同的小學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是呈現(xiàn)差異性的，無形中增加數(shù)學(xué)教學(xué)難度。教學(xué)實踐中，即便教師把學(xué)生學(xué)習(xí)成績當(dāng)作教學(xué)目的，可依舊存在著學(xué)困生，這樣教師在課堂上要針對性設(shè)置學(xué)習(xí)問題的難度，才可適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。第三點教師在實施深度教學(xué)模式過程中，可能陷入精英化的思維誤區(qū)中，難以培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，基于此深度學(xué)習(xí)更多的要求師生，教師需深層次引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也需要深層次學(xué)習(xí)，取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。2.深度學(xué)習(xí)理念下進行教學(xué)活動的價值。 第一點深度學(xué)習(xí)可推動學(xué)生思維變動，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，貫徹深度學(xué)習(xí)的理念，從某種程度上而言可培養(yǎng)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生潛能。思維作為學(xué)生靈活處理問題的必備要素，如果沒有靈活化思維能力的支撐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動便呈現(xiàn)出枯燥的特點，甚至讓學(xué)生形成厭煩學(xué)習(xí)的情緒。所以深度學(xué)習(xí)可沖擊學(xué)生頭腦，促使學(xué)生更多的開動腦筋，適當(dāng)挑戰(zhàn)自我與提升自我，推動學(xué)生思維變動；第二點深度學(xué)習(xí)可凸顯教學(xué)過程的科學(xué)性，要想在課堂上滲透深度學(xué)習(xí)理念，教師要不間斷的總結(jié)與反思教學(xué)過程。依托深度學(xué)習(xí)理念加深學(xué)生對知識點掌握，及時找到自我存在的學(xué)習(xí)不足，構(gòu)建完整知識體系。對于大量的教學(xué)形式，深度學(xué)習(xí)理念更為凸顯精準(zhǔn)性，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中可最大化的提升能力素養(yǎng)，從容地處理生活實踐問題。二、深度學(xué)習(xí)理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略1.重視課前準(zhǔn)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高效率的教學(xué)思想給學(xué)生能力提高留出發(fā)展空間，教師組織學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)是比較重要的。組織學(xué)生在上課之前整體分析所學(xué)的內(nèi)容，對所學(xué)知識產(chǎn)生基本印象，這樣教師在教學(xué)活動期間可最大化的推動教學(xué)發(fā)展。若沒有意識到課前預(yù)習(xí)的必要性，教師很有可能在知識點教學(xué)中匱乏整體性概念，教育工作起點低，無形中約束教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理念下，數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在課后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時進行課堂作業(yè)?；蛘呓處熃o學(xué)生錄制微課，循序漸進的鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，不管選取怎樣的方式，都應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在上課開始之前綜合分析課堂內(nèi)容體系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以增強。2.引進分層教學(xué)，豐富教學(xué)手段。 因為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異性，對相同的知識點學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生不同感悟。教師可結(jié)合學(xué)生相關(guān)特點引進分層教學(xué)理念，即通過分層教學(xué)模式提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生不只是要學(xué)會處理基礎(chǔ)問題，還要對難度較大的問題進行突破，就算是不相同的學(xué)習(xí)生成不同學(xué)習(xí)結(jié)果，然而只要制定科學(xué)的教學(xué)方法，可在一定程度上彌補學(xué)生的弱勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。比如教師在班級內(nèi)部評估學(xué)習(xí)進步團隊與學(xué)習(xí)攻堅團隊以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)團隊等，分層次的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)習(xí)攻堅團隊成員挑戰(zhàn)自我，對拔高數(shù)學(xué)題目進行處理；組織學(xué)習(xí)進步團隊成員完善基礎(chǔ)知識，掌握必要的解決問題技巧；組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)團隊的成員內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生對知識點的印象。上述層次化隊伍成員并不是固定的，若進步團隊的成員學(xué)習(xí)能力可增強，鼓勵其加入攻堅團隊；若基礎(chǔ)團隊的成員學(xué)習(xí)能力可以增強，鼓勵其加入進步團隊，這樣在層次化教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師圍繞班級中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，真正給學(xué)生進行量體裁衣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績充分提高。3.調(diào)動學(xué)習(xí)興致，深入理解與研究。若在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可將知識點概念通過結(jié)論的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生僅僅是似懂非懂的掌握知識，用不了多長時間便會遺忘，難以取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興致，組織學(xué)生深入理解與研究，真正的落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“三角形三邊之間的關(guān)系”，部分教師覺得理論知識相對直觀化，不需求另外證明?？舍槍σ恍W(xué)生而言，理解的難度是比較大的，學(xué)生不理解為什么把三角形之間的邊長進行相加互相對比？教師可事先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備三角形的三條線段，學(xué)生會感知不是全部的線段都可構(gòu)建三角形，調(diào)動學(xué)生興致，學(xué)生認(rèn)真地挖掘三角形知識，在逐步思考中對三角形的邊長關(guān)系產(chǎn)生特殊見解，綜合掌握知識內(nèi)涵。另外教師應(yīng)重視知識遷移過程，充分挖掘新知，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)課程，新知識往往是對舊知識進行組合的形式，兩者之間呈現(xiàn)一定共性。新舊知識的相同點越多，對知識遷移目標(biāo)的實現(xiàn)會越容易，比如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”公式之前，學(xué)生初步掌握長方形面積計算方法，而兩種圖形的面積計算過程存有一定相似性，教師若直接給學(xué)生介紹面積計算流程，可能不會促進學(xué)生思維提升。所以教師給學(xué)生提供相關(guān)的紙片，組織學(xué)生自主研究和探索，設(shè)置剪一剪和拼一拼的環(huán)節(jié)，巧妙地把長方形的面積計算遷移到平行四邊形上，在此期間學(xué)生應(yīng)確定相關(guān)主題，第一個主題是分析長方形以及平行四邊形之間的關(guān)系，第二個主題是平行四邊形剪一剪和拼一拼之后為什么可以和長方形等同，由此密切管理長方形的長與寬以及平行四邊性的長和高，全面掌握知識點內(nèi)涵。教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維框架，帶領(lǐng)學(xué)生充分遷移，多個教學(xué)模塊的知識點并不是匱乏聯(lián)系的知識點，本質(zhì)上數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是呈現(xiàn)顯著規(guī)律的，教師應(yīng)不斷挖掘知識應(yīng)用技巧，增強學(xué)生實踐效果。 4.營造良好的問題情境，啟動自主探索模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)理念實施，教師要全方位引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生營造良好的問題情境。優(yōu)質(zhì)的問題情境促進學(xué)生思維更為活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生可以在一系列的操作和研究中挖掘知識韻味，逐步積累知識經(jīng)驗，在研究中升華思維，最終掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，有效地完成數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用。比如教師組織學(xué)生參與“認(rèn)識圓”的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生營造情境：準(zhǔn)備剪刀、牙簽透明膠以及圓片，組織學(xué)生動手實踐制作自己喜愛的陀螺。因為陀螺是小學(xué)生比較喜愛的一個玩具，那么無形中給學(xué)生提供實踐動力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與操作能力。然而學(xué)生會互相研究：陀螺的形狀是什么樣子的？如何制作圓形的陀螺呢？牙簽的作用是什么？繼而引出圓心的問題。學(xué)生自主實踐不僅制作喜愛的陀螺，還分析圓的知識。相關(guān)的情境存在于課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生深層次的發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，領(lǐng)悟圓形的本質(zhì)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成。5.抓住問題本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)深度。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，追問的關(guān)鍵點便是知識點如何生成、知識點如何理解與知識點如何探索，追問對應(yīng)關(guān)鍵點，可深層次研究學(xué)習(xí)重點知識和難點知識，輔助學(xué)生全面掌握知識體系，加快數(shù)學(xué)知識點遷移效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面思考，獲取全新的規(guī)律，滿足深度學(xué)習(xí)的需求。比如教師組織學(xué)生進行“3的倍數(shù)”知識點學(xué)習(xí)，教師要綜合教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確知識點背后的規(guī)律，針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師對學(xué)生提出問題：怎樣判斷2和5的倍數(shù)，怎樣判斷3的倍數(shù)，這幾個數(shù)字的倍數(shù)規(guī)律是否相同？給學(xué)生引出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點問題，學(xué)生可更為認(rèn)真的探索。深度學(xué)習(xí)以關(guān)鍵處為入手點啟迪學(xué)生思維，不間斷地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生頭腦靈活運轉(zhuǎn)，全面提高深度學(xué)習(xí)的綜合效果。6.細(xì)致擴展教材，動態(tài)梳理知識體系。 深度學(xué)習(xí)理念下，教師要巧妙的把靜態(tài)知識進行動態(tài)知識轉(zhuǎn)變，學(xué)生站在知識的發(fā)展視角下整理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生切合實際的掌握知識。教師要善于突破課本的約束，給學(xué)生納入和生活相關(guān)的元素，保證學(xué)生可實現(xiàn)學(xué)以致用。鼓勵學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)重點和學(xué)生發(fā)展相等同，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長的空間，讓數(shù)學(xué)知識的教學(xué)更加全面。比如組織學(xué)生進行“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習(xí)，利用扇形知識統(tǒng)計某個單元內(nèi)多個用戶的用電量，制定扇形模型，加工數(shù)學(xué)知識概念，真正落實數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思想。除此之外教師關(guān)注師生之間角色變動，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自我思想觀點，教師真正把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成良性互動關(guān)系，教師采取學(xué)生理解的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，嘗試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感，保證學(xué)生用心學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生個體成長趨勢，關(guān)愛任何學(xué)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完成深度學(xué)習(xí)中師生之間關(guān)系巧妙轉(zhuǎn)變。另外教師嘗試和學(xué)生溝通整體，發(fā)展學(xué)生思維意識，隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，確保學(xué)生不斷走進數(shù)學(xué)世界中探索，靈活處理數(shù)學(xué)問題。對于乘法計算，包含擺小棒形式、口算形式以及列豎式形式，各自都有特殊的要點，鼓勵學(xué)生進行擺小棒的口算操作，明確算理理解流程；對比一位數(shù)和一位數(shù)相乘的計算方式與一位數(shù)和兩位數(shù)相乘的計算方式，結(jié)合列出的豎式全面研究算理過程，明確每一個計算步驟的意義。探索小棒和口算以及筆算的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生研究乘法最佳計算方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)和廣度教學(xué)，學(xué)生可真正的在學(xué)習(xí)中積累知識，不知疲倦。7.強調(diào)多元教法，革新教學(xué)體系。數(shù)學(xué)教師在深度學(xué)習(xí)的理念下，應(yīng)對教學(xué)方法進行多元化處理，有效地引進情景模擬與游戲教學(xué)法。因為小學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力是有限的，那么學(xué)生容易被生動的事物吸引，教師組織學(xué)生進行游戲活動和情景模擬活動，給學(xué)生營造身臨其境的感覺。學(xué)生用心探索數(shù)學(xué)知識，逐步掌握處理生活問題的方式，科學(xué)的推動深度學(xué)習(xí)過程。比如對于“平行四邊形以及梯形”知識點學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)直觀地看待多個圖形，教師利用信息技術(shù)模擬圖形的形成過程，促使學(xué)生深層次掌握圖形特征，潛移默化增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)束語 綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要意識到深度學(xué)習(xí)的必要性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維能力培養(yǎng)情況，有的放矢地開展教學(xué)活動。時刻在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生的思維得以啟迪，讓學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)過程，感知數(shù)學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，延伸學(xué)生知識視野。