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《學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步,教育的目標(biāo)也在不斷地更新和改變。在當(dāng)今教育中,教師們需要不斷地探索、創(chuàng)新,以更好地滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的教學(xué)模式,在小學(xué)語文教學(xué)中的運用,可以使學(xué)生們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來,提升學(xué)習(xí)效果。同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的綜合性、探究性、交互性、跨學(xué)科性等特點,是現(xiàn)代教育教學(xué)模式中的一種重要方法。文章將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用,并設(shè)計一些相關(guān)的教學(xué)案例,以期為教師們提供一些啟示和參考。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述學(xué)習(xí)任務(wù)群(learningtaskgroup)是指在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者學(xué)科中,根據(jù)相關(guān)性、共同點或者相似性將多個學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,以便更好地協(xié)調(diào)和組織學(xué)習(xí)過程。這種組合可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識的整體框架和邏輯關(guān)系,同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。例如,在學(xué)習(xí)語文的過程中,一個學(xué)習(xí)任務(wù)群可以包含多個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些學(xué)習(xí)任務(wù)相互之間有一定的聯(lián)系和關(guān)聯(lián),組成一個語文學(xué)科的整體框架。學(xué)生可以根據(jù)這個框架來安排學(xué)習(xí)計劃,提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群通常是根據(jù)學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)性或共同點來組織的,它們可以幫助學(xué)生更好地理解知識的層次結(jié)構(gòu)、概念關(guān)系和應(yīng)用場景,從而提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,提高教學(xué)效果。另外,學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以與個人化學(xué)習(xí)相結(jié)合,為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)來動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群,以更好地滿足學(xué)生的需求。
總之,學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種有效的學(xué)習(xí)組織方式,可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果,同時也可以幫助教師更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,提高教學(xué)效果。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中運用基礎(chǔ)內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性或共同點,將多個學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,形成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下,更好地理解知識的層次結(jié)構(gòu)、概念關(guān)系和應(yīng)用場景,從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如,在小學(xué)語文教學(xué)中,一個學(xué)習(xí)任務(wù)群可以包含多個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),比如閱讀、寫作、詩詞等。學(xué)生可以根據(jù)這個任務(wù)群來安排學(xué)習(xí)計劃,分別學(xué)習(xí)不同的任務(wù),從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。2.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和內(nèi)容,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、寫作能力等方面進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如,在一個小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)群中,可以設(shè)置一些富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù),比如通過游戲方式學(xué)習(xí)漢字、通過音樂方式學(xué)習(xí)古詩詞等,這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)
通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式,學(xué)生可以更全面地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識,提高語文綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以將閱讀、寫作、口語、詞匯等多個語文要素有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生在實踐中提高語文能力。例如,在小學(xué)語文教學(xué)中,可以設(shè)置一個以閱讀為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中包含了閱讀理解、閱讀識字、閱讀策略等多個學(xué)習(xí)任務(wù),通過這些任務(wù),學(xué)生可以提高閱讀能力,同時也可以提高寫作、口語等方面的語文綜合素養(yǎng)。4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)任務(wù)群中,每個學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生自主完成或與他人合作完成,學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力來安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)順序,同時也需要與他人交流、合作,從而提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。例如,在一個小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)群中,可以設(shè)置一些需要學(xué)生合作完成的任務(wù),比如小組討論、小組寫作等,這些任務(wù)可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以設(shè)置一些需要學(xué)生自主完成的任務(wù),比如自主閱讀、自主撰寫讀書筆記等,這些任務(wù)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下教學(xué)的應(yīng)有轉(zhuǎn)變1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往強調(diào)知識的傳授,注重學(xué)生對語文知識的掌握。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,如閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等。此外,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重任務(wù)群的設(shè)計和實施。教師將根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求,將多個相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起,形成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師將注重任務(wù)群中不同任務(wù)之間的銜接和協(xié)調(diào),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。同時,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)將更加注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師將指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)和協(xié)作,幫助他們提高綜合素養(yǎng)和語文能力。
2.學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往以教師為中心,學(xué)生被動地接受知識。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生將更加主動地探究和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施,學(xué)生將自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計劃,并通過實踐探究、交流合作等方式主動獲取知識和經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將更加多樣化。學(xué)生將通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取不同的知識和技能,通過實踐、觀察、交流等多種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種多樣化的學(xué)習(xí)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將更加注重合作學(xué)習(xí)。學(xué)生將在任務(wù)群中與他人合作完成任務(wù),通過交流和協(xié)作來獲取知識和技能。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,同時也可以提高學(xué)生的合作能力和交流能力。3.學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往側(cè)重于結(jié)果評價,即通過考試、測試等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,評價將更加注重過程。教師和學(xué)生將對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,包括學(xué)生的思考、表達(dá)、交流、合作等方面,從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并及時進(jìn)行調(diào)整。而且,在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,評價將更加注重多元性。教師和學(xué)生將通過不同的評價方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式。這種多元性的評價方式可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(三)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要點1.主張現(xiàn)有資源的統(tǒng)整
教師應(yīng)該充分利用教材資源,將教材內(nèi)容與任務(wù)群相結(jié)合,為學(xué)生提供具有針對性和實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用教材內(nèi)容。同時,教師還可以引入其他文獻(xiàn)資源,擴大學(xué)生的知識面和視野。此外,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,例如運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實地考察等方式,讓學(xué)生感受到真實的語文學(xué)習(xí)情境。同時,教師還可以在學(xué)校周邊或社區(qū)中尋找適合的學(xué)習(xí)資源,如博物館、圖書館、公園等,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。2.帶有任務(wù)驅(qū)動的意味任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法強調(diào)任務(wù)的實踐性和應(yīng)用性,因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和任務(wù)群特點,設(shè)計具有實踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可以設(shè)計調(diào)查研究任務(wù)、討論辯論任務(wù)、寫作任務(wù)等,讓學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和掌握語文知識和技能。此外,任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究,因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。例如,教師可以組織小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生共同完成任務(wù),交流合作經(jīng)驗,提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力。3.跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)要以任務(wù)為核心,設(shè)計具有實踐意義和跨學(xué)科性質(zhì)的項目任務(wù)。例如,教師可以設(shè)計與社會和科技相關(guān)的主題項目,如城市規(guī)劃、環(huán)保和健康等,讓學(xué)生在跨學(xué)科的項目中體驗語文的實際應(yīng)用。同時,跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科的整合和合作學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團(tuán)隊合作能力。例如,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究和合作,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科的知識和技能。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略(一)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開展大單元教學(xué)
學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型的教學(xué)模式,它將學(xué)習(xí)任務(wù)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,以學(xué)習(xí)群體為主體,通過任務(wù)的設(shè)置和組織,促進(jìn)學(xué)生的合作、交流和共同學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,開展大單元教學(xué)具有以下意義:小學(xué)語文教學(xué)中的知識點繁多,往往存在著相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系,如果只是單獨的知識點講解,學(xué)生很難理解知識點的系統(tǒng)性。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)可以將相關(guān)的知識點融入學(xué)習(xí)任務(wù)中,形成知識點的系統(tǒng)性,讓學(xué)生從整體上把握語文知識的結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識的理解和掌握。同時,學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主體,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,鼓勵學(xué)生自主、合作、參與、探究和創(chuàng)新,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)也是如此,它可以讓學(xué)生在任務(wù)的完成中發(fā)揮主動性和參與性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在任務(wù)的探究中發(fā)揮出個人的特長和潛能。以小學(xué)語文四年級上冊“跟著課本去旅行”學(xué)習(xí)情境為例,該大單元的目標(biāo)是讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和分享來提高他們的閱讀理解、寫作和口語表達(dá)能力。任務(wù)一:師生共生——尋找課本中印象最深的好地方教師先介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的內(nèi)容和詞匯。通過討論、聽力和閱讀理解,了解旅游勝地的概念和特點。教師可以給學(xué)生提供一些圖片或視頻,讓他們了解不同的旅游地點。讓學(xué)生在課本中尋找自己印象最深的旅游地點,然后用筆記或口頭表達(dá)方式分享自己的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)二:生本共生——推薦生活中印象最深的好地方讓學(xué)生回憶并分享自己曾經(jīng)去過或聽說過的有趣、值得一去的旅游地點。鼓勵學(xué)生通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、實地考察等方式,收集更多關(guān)于旅游勝地的信息。讓學(xué)生用圖文并茂的方式,設(shè)計宣傳海報或旅游指南,推薦他們印象最深的旅游勝地?？梢宰寣W(xué)生自由組合,也可以安排小組合作,讓學(xué)生在課堂上分享他們的設(shè)計,并互相評價、提出意見和建議。任務(wù)三:生生共生——爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士教師介紹本次任務(wù)的目標(biāo)和步驟,讓學(xué)生了解其具體要求;學(xué)生通過閱讀資料或者觀看相關(guān)視頻,了解環(huán)保的知識和方法;學(xué)生分組,討論如何在自己的日常生活中,實現(xiàn)環(huán)保行動,并制訂具體的行動計劃;學(xué)生在實際行動中,記錄自己的行動和成果,并向全班匯報;教師對學(xué)生的行動和成果進(jìn)行評價和點評,讓學(xué)生得到啟示和提高。
(二)對標(biāo)課標(biāo)要求,落實語文要素部編教材四年級上冊第一單元,其語文要素是“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,對標(biāo)的是課標(biāo)中關(guān)于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中,對第二學(xué)段提出的“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好感情的詩歌、散文等文學(xué)作品,結(jié)合自己的生活體驗,嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”這一要求。對此,以《現(xiàn)代詩二首》中的《秋晚的江上》以及《花牛歌》兩課為例,教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最喜歡的季節(jié),提問引發(fā)學(xué)生對大自然的情感表達(dá),激發(fā)學(xué)生熱愛自然的意識。以《秋晚的江上》為例,通過朗讀、解釋生字詞、圖像展示等方式,讓學(xué)生體驗到詩歌中對秋景的描繪,感受自然的美妙之處。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《秋晚的江上》中的描寫手法,結(jié)合自己的生活體驗,嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感,寫出自己的詩歌或散文。教師以《花牛歌》為例,引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中描繪的自然景色和牧民生活,讓學(xué)生自由發(fā)揮,通過音樂、繪畫等形式表達(dá)自己的感受和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,探討自然對人類的意義和作用,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更深刻的生態(tài)知識,進(jìn)一步增強生態(tài)環(huán)保意識。最后,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí),將語文與美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,讓學(xué)生更加全面地了解自然之美。例如,讓學(xué)生通過畫畫、制作手工、觀察植物、小動物等形式深入了解自然的奧妙,從而更加熱愛自然,保護(hù)環(huán)境。(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗在小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)中,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)生提供一個具有真實性、體驗性和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的意義和價值,增強學(xué)習(xí)的主動性。具體來說,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、有生動感的形象,讓學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和好奇心,從而增加學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)習(xí)變得更加真實和具體,學(xué)生可以通過親身體驗來感受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而加深對知識的印象和理解,提高學(xué)習(xí)效果。此外,學(xué)習(xí)情境中通常包含了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略,情境化的教學(xué)設(shè)計,可以幫助學(xué)生了解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。
任務(wù)一:情境模擬——小記者探訪秋天的雨學(xué)生角色:小記者任務(wù)描述:學(xué)生扮演小記者,擬訂一個探訪秋天的雨的計劃,例如拍照、采訪路人等,然后進(jìn)行實地探訪,記錄下在雨中的感受與收獲,回歸課堂分享。任務(wù)二:團(tuán)隊合作——創(chuàng)作秋天的雨詩歌學(xué)生角色:詩人任務(wù)描述:學(xué)生分組合作,根據(jù)課文中的描寫和實地探訪的經(jīng)驗,創(chuàng)作一首關(guān)于秋天的雨的詩歌,并在班級分享。任務(wù)三:文學(xué)賞析——欣賞秋天的雨的詩歌學(xué)生角色:文學(xué)評論家任務(wù)描述:學(xué)生閱讀老師提供的關(guān)于秋天的雨的詩歌,并進(jìn)行個人閱讀理解和團(tuán)隊合作探討,分享對詩歌的感受和理解。通過以上三個任務(wù),學(xué)生將能夠深入體驗秋天的雨,感知雨水與自然、與人類之間的互動關(guān)系,同時也能夠提高合作意識和創(chuàng)造力,增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗。(四)布置項目學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)教學(xué)走向高效項目學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。項目學(xué)習(xí)任務(wù)通常需要學(xué)生在實踐中進(jìn)行探究和實踐,能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。同時,項目學(xué)習(xí)任務(wù)通常涉及多個學(xué)科的知識和技能,可以促進(jìn)學(xué)科之間的融合和交叉,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力。此外,項目學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和解決問題的能力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。
以部編版五年級下冊“走近中國古典名著”單元為例,教師設(shè)置“走近中國古典名著”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)案例,旨在綜合運用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群,實現(xiàn)融通交錯、綜合推進(jìn)的效果:任務(wù)群1——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)1:古典名著文學(xué)閱讀與分析學(xué)生將分組閱讀《西游記》第一回和第二回,并在小組內(nèi)討論和分析以下問題:1.小說的背景和主要人物2.故事情節(jié)和沖突3.小說中所涉及的文化和價值觀接著,每個小組將向全班呈現(xiàn)他們的分析結(jié)果。學(xué)生需要以口頭或書面形式表達(dá)看法,并支持他們的觀點。任務(wù)2:創(chuàng)意表達(dá)學(xué)生將基于對《西游記》的理解和分析,創(chuàng)作一個與小說有關(guān)的繪畫、漫畫或短篇小說。學(xué)生需要用圖像或文字形式表達(dá)他們的想法,并表現(xiàn)小說中的一個或多個主要情節(jié)或人物。學(xué)生需要提供創(chuàng)作的草圖和最終作品,并在全班展示。任務(wù)群2——整本書閱讀任務(wù)3:小說背景和作者研究學(xué)生將閱讀關(guān)于《西游記》的作者吳承恩的傳記和小說的歷史背景。學(xué)生需要分析作者的生平、文化背景和創(chuàng)作過程,并探討小說的社會背景和影響。學(xué)生將用口頭或書面形式分享他們的發(fā)現(xiàn),并與同學(xué)討論。任務(wù)4:整本書閱讀學(xué)生將在班級內(nèi)閱讀《西游記》的全部120回,并回答以下問題:
1.故事的主要情節(jié)和沖突2.小說中的人物和他們的特點3.小說中的文化和價值觀4.小說中的主題和意義學(xué)生需要以書面形式回答這些問題,并在班級內(nèi)分享他們的觀點和意見。學(xué)生還可以在小組內(nèi)討論他們的看法和感受。任務(wù)群3——跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)5:歷史和地理學(xué)生將研究《西游記》中描述的各種歷史和地理背景,并分析這些地方和事件的歷史與文化背景。學(xué)生將用口頭或書面形式分享他們的研究結(jié)果,并與同學(xué)討論。任務(wù)6:語言學(xué)習(xí)學(xué)生將分析《西游記》中的語言和風(fēng)格特點,并嘗試模仿和創(chuàng)作。學(xué)生將分享他們的創(chuàng)作,并向同學(xué)介紹一些文學(xué)術(shù)語和技巧。任務(wù)7:藝術(shù)和表演學(xué)生將學(xué)習(xí)有關(guān)中國傳統(tǒng)藝術(shù)和表演的知識,并分析《西游記》中與這些藝術(shù)和表演相關(guān)的情節(jié)和人物。學(xué)生將以小組形式創(chuàng)作一段與小說有關(guān)的表演或藝術(shù)作品,并向全班展示。綜合推進(jìn):
以上任務(wù)可以在一個學(xué)期內(nèi)完成,學(xué)生將在整個學(xué)期內(nèi)持續(xù)閱讀《西游記》,并從多個角度和學(xué)科的視角來研究這部古典名著。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式,不僅深入了解中國文化和歷史,還提高了閱讀、表達(dá)和批判性思維能力。同時,這個項目學(xué)習(xí)任務(wù)也鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究,培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。四、結(jié)語綜上所述,學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一個全面而系統(tǒng)的教學(xué)模式,它以任務(wù)為導(dǎo)向,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的提升。通過任務(wù)的設(shè)計和布置,能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗和認(rèn)知收獲,增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。在具體實踐中,教師需要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心理念和教學(xué)要點,結(jié)合具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實際需求,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、綜合性的任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)中不斷探究、思考、創(chuàng)新,實現(xiàn)語文學(xué)科和其他學(xué)科的有機融合,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)然,在實踐中還需注重任務(wù)群之間的銜接和整體推進(jìn),確保任務(wù)群之間有機銜接、相互協(xié)調(diào),避免教學(xué)碎片化,從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
