搭建大單元活動(dòng)支架，提升學(xué)科核心素養(yǎng)——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例.docx

《搭建大單元活動(dòng)支架，提升學(xué)科核心素養(yǎng)——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

搭建大單元活動(dòng)支架，提升學(xué)科核心素養(yǎng)——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量加大，學(xué)習(xí)的難度也在逐步加深。學(xué)生要從二年級(jí)的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而三年級(jí)屬于一個(gè)轉(zhuǎn)折期，起承上啟下的作用，因此，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一體化的思考和構(gòu)建。以練代講，教師可以通過(guò)任務(wù)指派構(gòu)建驅(qū)動(dòng)任務(wù)型的支架，讓學(xué)生圍繞本單元的主題開展學(xué)習(xí)，主題支架的搭建可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是祖國(guó)山河。此單元安排了四篇課文，包含《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，古詩(shī)為七言絕句，記敘文三篇包含了詩(shī)歌散文等題材，本單元閱讀要素是通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句明確一段話的含義，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了如何劃分課文中的顯著信息，合理應(yīng)用詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，獲取課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，了解課文的核心思想?！笆褂枚喾N方法理解詞句的意思”“能圍繞一個(gè)想法簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的理由”是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？v觀這樣的單元編排，聚焦單元的語(yǔ)文要素，縱橫聯(lián)結(jié)，層層遞進(jìn)，筆者在大單元教學(xué)措施中通過(guò)整合開展教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。在整組單元教學(xué)中，教師先要明確整個(gè)單元的主題，然后分篇落實(shí)單元要素，最后對(duì)比各篇不同重點(diǎn)的落腳點(diǎn)。在整單元教學(xué)中，教師要搭建學(xué)習(xí)的支架，以練代講，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助練習(xí)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，由讀到寫，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并讓單元閱讀要素扎實(shí)落地。一、聚焦目標(biāo)，搭建單元主題支架從畫面的角度，可以更好地了解所學(xué)單元的主題，“祖國(guó)美麗的山河”，從內(nèi)容上看，從祖國(guó)的東南西北到身邊的美麗景色，從時(shí)間上看，從春到冬的四季更替，山河美麗無(wú)處不在。 從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角審視本單元的學(xué)習(xí)要求，整合單元教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為抓手，以教學(xué)活動(dòng)為支架來(lái)推進(jìn)，教師在教學(xué)中可以圍繞三個(gè)活動(dòng)任務(wù)展開。在每一課的教學(xué)中可以用“由讀到說(shuō)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作為每一課的教學(xué)主支架?；顒?dòng)任務(wù)一：朗讀課文，借助泡泡圖、課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句所在的位置。活動(dòng)任務(wù)二：閱讀課文，關(guān)注并積累新鮮的詞語(yǔ)，想象祖國(guó)美麗山河。活動(dòng)任務(wù)三：選擇一到兩個(gè)詞語(yǔ)，介紹美麗的祖國(guó)山河。以指向“關(guān)鍵語(yǔ)句的理解與表達(dá)”閱讀要素訓(xùn)練的活動(dòng)支架進(jìn)行指導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)方法，輻射整單元的閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出可遷移性（如圖1所示）。圖1二、探究實(shí)踐，搭建閱讀學(xué)習(xí)支架第六單元的編排如下所示。圖2 “能初步把握文章的主要內(nèi)容”首先要做到的就是掌握語(yǔ)句內(nèi)容?，F(xiàn)階段的統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)難度是逐漸上升的，在“把握主要內(nèi)容”上，則是從一年級(jí)開始，到六年級(jí)為止，整體呈現(xiàn)出由易到難、螺旋上升的態(tài)勢(shì)?！敖柚P(guān)鍵詞理解一段”是本單元的精度教學(xué)目標(biāo)，因此需要對(duì)該單元中的“關(guān)鍵詞、句”進(jìn)行深入細(xì)讀。通過(guò)每篇課文的橫向聯(lián)系，明確每一篇課文承擔(dān)的具體任務(wù)。以任務(wù)練習(xí)為支架，深化學(xué)生思維廣度與深度，開展有梯度的思維培養(yǎng)教育。教師可以在下面的各篇教學(xué)中分別借助活動(dòng)支架，在閱讀要素上形成一股合力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。（一）借助課題讀懂古詩(shī)本單元首篇是古詩(shī)，古詩(shī)的題目就是詩(shī)的眼睛。借助讀懂題目關(guān)鍵詞句來(lái)讀懂整首古詩(shī)，可以采取搭建“讀—想—猜”三個(gè)步驟支架來(lái)完成目標(biāo)步驟。學(xué)習(xí)任務(wù)一：“美麗山河”古詩(shī)詞大賽，以“山和水”主題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，借助朗誦展示的方式不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)任務(wù)二：“想象不同的湖光”，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參照第一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)方式，之后將學(xué)習(xí)方式進(jìn)行遷移，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)西湖和洞庭湖不同的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：“讀詩(shī)題，猜詩(shī)意”，通過(guò)古詩(shī)的題目，賞鑒詩(shī)歌的重要意義，反映內(nèi)容的主體、寫法、感情基調(diào)，感受古詩(shī)意境之美。（二）借助關(guān)鍵句讀懂重要段落 本單元中三篇課文結(jié)構(gòu)有相似之處?！陡火埖奈魃橙簫u》全文總分總結(jié)構(gòu)，第二、四、六自然段圍繞關(guān)鍵句展開介紹。其中第五段，段落旁“泡泡語(yǔ)”里寫的是“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話寫的”，通過(guò)直接的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意關(guān)注關(guān)鍵內(nèi)容?！逗I小城》最后一句是總結(jié)句，第四、五、六段圍繞關(guān)鍵句展開。在課后練習(xí)題中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，要求學(xué)生在所學(xué)的段落中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解關(guān)鍵語(yǔ)句?！睹利惖男∨d安嶺》采用總分總結(jié)構(gòu)，圍繞春夏秋冬四季來(lái)展開，每個(gè)季節(jié)都寫出了樹多。其中，第二至第五自然段之間的結(jié)構(gòu)相似，不同的是，沒(méi)有與前兩課采用一樣的通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)對(duì)段落進(jìn)行直接概括，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)四季的美。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)一：1.大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；2.讀完三遍的同學(xué)標(biāo)上自然段序號(hào)；3.思考課文圍繞哪一句寫的，圈一圈。學(xué)習(xí)活動(dòng)二，探索海底：1.默讀第三自然段1～2遍，思考每一句寫了什么？這一自然段寫了什么？2.再次細(xì)讀，你最喜歡哪個(gè)句子，句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)吸引了你？學(xué)習(xí)活動(dòng)三，學(xué)法遷移：1.探索海面和海鳥，用學(xué)習(xí)第三自然段的方法來(lái)學(xué)習(xí)其他幾個(gè)自然段；2.想想這一段話主要寫了什么，畫出關(guān)鍵句。這三篇課文可以采取一篇主教，另外兩篇“少教多學(xué)”。圍繞單元語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)需要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生了解關(guān)鍵句的概念，并明確文中關(guān)鍵句的位置等，通過(guò)文中的關(guān)鍵句更好地理解文章?！逗I小城》教學(xué)中方法遷移運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓他們?cè)谖闹袑ふ谊P(guān)鍵句，并借此來(lái)助力理解?！睹利惖男∨d安嶺》則是通過(guò)活動(dòng)的形式，制作“小興安嶺的四季名片”，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行信息提取，通過(guò)活動(dòng)習(xí)得能力并運(yùn)用。梳理關(guān)鍵詞句在段落中的位置及作用，整組課文教學(xué)由扶到放，層層遞進(jìn)，循序上升，學(xué)以致用。三、整合重組，搭建對(duì)比支架想要實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的落地，并不是一蹴而就的，而是需要在不斷的練習(xí)與實(shí)用之中逐漸地掌握。教師應(yīng)該找準(zhǔn)每一篇課文不同的、精準(zhǔn)的落腳點(diǎn)。對(duì)比的支架，核心要素不在于內(nèi)容，而在于結(jié)構(gòu)。在對(duì)比中，對(duì)比的不僅是這個(gè)篇章，還可以是其中的一些段落。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，豐富所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)量，學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的、豐富的?；貧w整篇文章，這三篇課文的結(jié)構(gòu)，《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》是總分總結(jié)構(gòu)，《海濱小城》是分總結(jié)構(gòu)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生的從句教學(xué)要過(guò)渡到段的教學(xué)，同時(shí)也要滲透布局謀篇的意識(shí)。 例如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中主要講述了“有的……有的……”比喻句，從句子中體現(xiàn)事物多樣性。教學(xué)《海濱小城》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第1自然段和第2自然段，作者是怎么寫海濱小城的地理位置，怎樣用色彩寫出景物之美的？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容的“新鮮感”，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)完三篇課文，教師通過(guò)設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：比如，選擇三個(gè)不同結(jié)構(gòu)的段落，以小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在交流中了解段意，還明白了它們的不同點(diǎn)，關(guān)鍵句在句首可以起到整體概括的效果，在段落中間可以起到承上啟下的銜接作用，在段落的結(jié)尾處可以對(duì)整篇文章達(dá)到總結(jié)的效果。教師要緊扣單元要素，針對(duì)具有特點(diǎn)的段落要重點(diǎn)關(guān)注，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使其能將課文中的語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，借助實(shí)踐與練習(xí)的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。四、延展過(guò)程，搭建練寫支架課文圍繞一個(gè)意思寫一段話《富饒的西沙群島》第2自然段、第4自然段、第5自然段《海濱小城》第1自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段、第6自然段《美麗的小興安嶺》第2自然段、第3自然段、第4自然段、第5自然段 此單元習(xí)作要素主要是圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行習(xí)作。閱讀時(shí)關(guān)注文中有新鮮感的詞語(yǔ)，繼續(xù)進(jìn)行細(xì)致的觀察，展開合理的想象，仿照課文片段，記錄自己的所得。學(xué)生有了這些積累和訓(xùn)練，就自然搭建起習(xí)作的支架?；顒?dòng)任務(wù)一：抓重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫。例如，在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從4、5、6段落中找到關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)圍繞關(guān)鍵句從不同方面寫一段話。還可以帶著學(xué)生參觀校園，以“校園一角”為題進(jìn)行仿寫。活動(dòng)任務(wù)二：從課后題進(jìn)行練筆?！陡火埖奈魃橙簫u》和《美麗的小興安嶺》課后都安排了小練筆。教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，課后小練筆時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的觀察方法，從顏色、數(shù)量、動(dòng)物的動(dòng)作等方面進(jìn)行觀察，加上合理的想象，仿照4、5段的表達(dá)方式寫話?！睹利惖男∨d安嶺》課后小練筆，你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等方面寫話，學(xué)生運(yùn)用前幾課學(xué)到的方法，挑選一個(gè)季節(jié)，寫出這個(gè)季節(jié)的美。本單元習(xí)作練習(xí)逐層推進(jìn)，最后進(jìn)入單元的習(xí)作“這兒真美”時(shí)，學(xué)生的練寫也是水到渠成了。習(xí)作不僅是寫的練習(xí)，也是對(duì)閱讀方法的檢測(cè)和延伸。五、構(gòu)建任務(wù)情境支架，提取大單元教學(xué)核心內(nèi)容在開展教學(xué)工作時(shí)，教師要先構(gòu)建合理的任務(wù)，借助情境支架的形式，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地結(jié)合實(shí)際。首先要整合單元內(nèi)容，明確單元的主題。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》的過(guò)程中，應(yīng)以小興安嶺作為主題，讓學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生能從文章中領(lǐng)略小興安嶺的獨(dú)特魅力。由于文章內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際存在距離，為了提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀積極性，需要加強(qiáng)文本內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)，比如，構(gòu)建暢游全國(guó)的情境，讓學(xué)生作為講解員描繪我國(guó)各地的風(fēng)景園林，并在地圖上指出，闡述游覽相關(guān)風(fēng)景的感受。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更好地體會(huì)作家所描繪的風(fēng)景，理解作家的感悟。需要注意的是，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)的生活情境，同時(shí)要把學(xué)生的發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)縮短學(xué)生和各地風(fēng)景間的距離，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的山河廣闊、風(fēng)景秀麗充滿自豪感。 語(yǔ)文大單元教學(xué)通常是借助情境任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，結(jié)合情境任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)支架的突破口是單元內(nèi)容。因此，要按照單元文本特征挖掘育人價(jià)值，運(yùn)用多樣化的活動(dòng)形式，更好地提升學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的自主性與興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使用角色支架扮演的方式，讓學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)。比如，在文章《富饒的西沙群島》中，作者沒(méi)有描寫自身感受，而是通過(guò)城市獨(dú)有的風(fēng)景來(lái)展示美好的一面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助西沙群島宣傳片，讓學(xué)生更為直觀地了解該地區(qū)的景觀。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)影片并沒(méi)有配音，只有圖片。教師可以嘗試讓學(xué)生作為配音演員設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，之后通過(guò)多媒體的形式來(lái)播放影片，并配合課文的閱讀來(lái)開展。同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行明確的講解，根據(jù)順序闡述相關(guān)內(nèi)容，這也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的方式。讓學(xué)生體驗(yàn)多種身份，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能身臨其境地感受西沙群島的美，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力。六、結(jié)語(yǔ)搭架活動(dòng)支架在教學(xué)中有著重要的作用，在課堂上教師應(yīng)用“少教多學(xué)”的理念，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀與鑒賞，借助小組合作的形式來(lái)溝通與交流，更好地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方式。同時(shí)，要讓學(xué)生合理應(yīng)用平臺(tái)資源，以多種方式展示、共享和交流資料，以直觀的形象開闊學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生更多地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)情境，使學(xué)生能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。