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《讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)特級教師于漪說過,她是用一生的時間在備一節(jié)課。可見,用心“磨課”是必須和重要的。對教師來說,磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程,更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。世界上沒有一條通往成功的捷徑,每一個成功的背后都是無數(shù)血汗和精力的凝聚。談起這段磨課的日子可以說是經(jīng)歷了困惑與焦慮、釋然與喜悅,回頭看看這條路,它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣,勇往直前;也不似廬山的云霧那樣迷人;而是一條沒有盡頭卻充滿風(fēng)景的登山路,要我們走走、聽聽、看看、想想,其樂無窮。感謝我們年級組的各位語文老師在這次磨課中給
2、予我的支持與幫助,感謝張老師、高老師、屈老師在這次磨課中對我的啟發(fā)與點(diǎn)撥,是你們給我?guī)砹私虒W(xué)中的靈感,觸動了我的思維,拓寬了我思考的深度。下面,我就談?wù)勗谶@次磨課中的些許體會與感悟。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界:參禪之初,看山是山,看水是水;禪有悟時,看山不是山,看水不是水;禪中徹悟,看山仍然山,看水仍然是水。我想我的這次磨課的過程大致也經(jīng)歷了這樣一番三重境界的山水。一、看山是山,看水是水《珍珠鳥》雖對我來說并不陌生,可是選擇《珍珠鳥》,還是有些有些膽怯,因?yàn)樘嗳诉x她。她那么美,那么有韻味,就像一位柔
3、美又深刻的女子,讓你過目難忘,又琢磨不透。放在課堂,想要在四十分鐘里說清她,太倉促,太難?!墩渲轼B》是馮驥才先生撰寫的一篇優(yōu)美散文。他曾精心飼養(yǎng)過珍珠鳥,并與它們建立了深厚的感情。他把對珍珠鳥的喜愛之情融入筆端,最后結(jié)合自己對生命,對人類行為的反思,發(fā)出哲理性的感嘆:信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這是一個含義深刻的句子,也是文章的難點(diǎn)??催^不少教例,為了突破這個難點(diǎn),直接從“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這句入手,帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材,理解句意,設(shè)計(jì)諸如“信賴是什么意思?珍珠鳥是怎樣信賴我的?”“文中的‘美好境界’
4、指什么?”“這美好的境界是怎樣產(chǎn)生的?”等問題統(tǒng)領(lǐng)全文。于是學(xué)生就在老師的引導(dǎo)下去找去讀,這樣的設(shè)計(jì)看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識,可總感覺有點(diǎn)“逼上梁山”的味道。仔細(xì)想想,對于四年級的學(xué)生來說,“信賴”“美好的境界”本身就是比較抽象的詞語,難以理解??山處熎呻y入手,為學(xué)生設(shè)置一道道閱讀障礙,反而削弱了學(xué)生的閱讀興趣,違背了認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這種由中心到內(nèi)容的教學(xué)思路框定下,學(xué)生的思維是先集中,后分散。這種演繹式的教學(xué)思路也許能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文主要意思,體會課文思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,但是在教
5、學(xué)伊始就為學(xué)生的讀書目標(biāo)定了向,缺失了學(xué)生自得自娛的過程。有沒有更好的教法呢?我捧起課文細(xì)細(xì)品味。每每讀到第一句“真好!朋友送我一對珍珠鳥”時,心中便一陣欣喜,多么別出心裁而又扣人心弦的開頭?。∈鞘裁礃拥镍B能讓作者如此贊嘆?是什么樣的情能讓作者如此感嘆?往下讀,當(dāng)讀到稚嫩嬌巧的小生命誕生時,感覺“真好”;當(dāng)讀到小家伙淘氣可愛,與作者日漸親近時,感覺“真好”。當(dāng)讀到人鳥相依、溫馨和諧時,感覺“真好”。讀完全文,我不禁在心中贊嘆:真好,馮先生和他的珍珠鳥。瞧,多清晰的一條情感線貫穿全文!由此,我想到孩子們在讀課文時,最
6、吸引她們的是什么呢?是那抽象美好的境界,還是這先聲奪人、直截了當(dāng)?shù)那楦斜戆??于是,我在備課時,緊緊抓住這條感情線索,從開篇句入手,從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手,由珍珠鳥外表的可愛到人與鳥之間產(chǎn)生信賴,創(chuàng)造出美好境界,設(shè)計(jì)了四次品讀開篇句,帶領(lǐng)學(xué)生層層推進(jìn)、由淺入深、反復(fù)詠嘆。這種教學(xué)思路是由內(nèi)容到中心,學(xué)生的思維有發(fā)散走向集中,屬于歸納式的教學(xué)。學(xué)生在讀書感悟的過程中,往往會出現(xiàn)許多獨(dú)特見解,創(chuàng)新思維火花就會迸射??墒?,第一次試講因?yàn)橹谱髡n件花費(fèi)較長時間(為了達(dá)到更好的效果)和較大的精力,教案不熟悉,各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然,因
7、而整個教學(xué)不流暢,尤其是第四自然段的處理不盡如人意,最終以失敗告終,一種挫敗感油然而生,莫非“備課”還要“背課”?我有些彷徨和迷茫了。第二次試講也不盡如人意。由此我也進(jìn)入了看山不是山,看水不是水的境界。二、看山不是山,看水不是水失敗不要緊,關(guān)鍵是要找到失敗的原因,于是,我在腦海中過電影般地搜索著,反思著:我把課文讀通,讀熟了,但是做到爛熟于心了嗎?我真正把握課文的脈絡(luò),突破了課文的重點(diǎn),真正體會作者的思想感情了嗎?這節(jié)課我到底要完成哪些教學(xué)目標(biāo)?又應(yīng)該如何達(dá)成?如果學(xué)生的回答和老師預(yù)設(shè)的不同該如何處理?(有一千個讀
8、者就有一千個哈姆雷特)對學(xué)生的不同聲音,不同想法和見解我該如何正確理答,我又該如何一步一步引導(dǎo)呢……我反反復(fù)復(fù)思考著,假設(shè)著。老師們的話擲地有聲:“徐老師,你的這節(jié)課是一節(jié)偏離中心的課”,還一直在耳畔回響,前面的“失敗”恰恰是自己從目標(biāo)、學(xué)情、教材等各方面缺乏深入細(xì)致的思考造成的啊,我若有所悟……其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)只是上課前老師一廂情愿地對課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè),不