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《讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)特級教師于漪說過，她是用一生的時間在備一節(jié)課。可見，用心“磨課”是必須和重要的。對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。世界上沒有一條通往成功的捷徑，每一個成功的背后都是無數(shù)血汗和精力的凝聚。談起這段磨課的日子可以說是經(jīng)歷了困惑與焦慮、釋然與喜悅，回頭看看這條路，它不像泰山的十八盤那樣需要一鼓作氣，勇往直前；也不似廬山的云霧那樣迷人；而是一條沒有盡頭卻充滿風(fēng)景的登山路，要我們走走、聽聽、看看、想想，其樂無窮。感謝我們年級組的各位語文老師在這次磨課中給
2、予我的支持與幫助，感謝張老師、高老師、屈老師在這次磨課中對我的啟發(fā)與點(diǎn)撥，是你們給我?guī)砹私虒W(xué)中的靈感，觸動了我的思維，拓寬了我思考的深度。下面，我就談?wù)勗谶@次磨課中的些許體會與感悟。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。我想我的這次磨課的過程大致也經(jīng)歷了這樣一番三重境界的山水。一、看山是山，看水是水《珍珠鳥》雖對我來說并不陌生，可是選擇《珍珠鳥》，還是有些有些膽怯，因?yàn)樘嗳诉x她。她那么美，那么有韻味，就像一位柔
3、美又深刻的女子，讓你過目難忘，又琢磨不透。放在課堂，想要在四十分鐘里說清她，太倉促，太難?！墩渲轼B》是馮驥才先生撰寫的一篇優(yōu)美散文。他曾精心飼養(yǎng)過珍珠鳥，并與它們建立了深厚的感情。他把對珍珠鳥的喜愛之情融入筆端，最后結(jié)合自己對生命，對人類行為的反思，發(fā)出哲理性的感嘆：信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這是一個含義深刻的句子，也是文章的難點(diǎn)?？催^不少教例，為了突破這個難點(diǎn)，直接從“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材，理解句意，設(shè)計(jì)諸如“信賴是什么意思？珍珠鳥是怎樣信賴我的？”“文中的‘美好境界’
4、指什么？”“這美好的境界是怎樣產(chǎn)生的？”等問題統(tǒng)領(lǐng)全文。于是學(xué)生就在老師的引導(dǎo)下去找去讀，這樣的設(shè)計(jì)看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識，可總感覺有點(diǎn)“逼上梁山”的味道。仔細(xì)想想，對于四年級的學(xué)生來說，“信賴”“美好的境界”本身就是比較抽象的詞語，難以理解?？山處熎呻y入手，為學(xué)生設(shè)置一道道閱讀障礙，反而削弱了學(xué)生的閱讀興趣，違背了認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在這種由中心到內(nèi)容的教學(xué)思路框定下，學(xué)生的思維是先集中，后分散。這種演繹式的教學(xué)思路也許能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文主要意思，體會課文思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，但是在教
5、學(xué)伊始就為學(xué)生的讀書目標(biāo)定了向，缺失了學(xué)生自得自娛的過程。有沒有更好的教法呢？我捧起課文細(xì)細(xì)品味。每每讀到第一句“真好！朋友送我一對珍珠鳥”時，心中便一陣欣喜，多么別出心裁而又扣人心弦的開頭?。∈鞘裁礃拥镍B能讓作者如此贊嘆？是什么樣的情能讓作者如此感嘆？往下讀，當(dāng)讀到稚嫩嬌巧的小生命誕生時，感覺“真好”；當(dāng)讀到小家伙淘氣可愛，與作者日漸親近時，感覺“真好”。當(dāng)讀到人鳥相依、溫馨和諧時，感覺“真好”。讀完全文，我不禁在心中贊嘆：真好，馮先生和他的珍珠鳥。瞧，多清晰的一條情感線貫穿全文！由此，我想到孩子們在讀課文時，最
6、吸引她們的是什么呢？是那抽象美好的境界，還是這先聲奪人、直截了當(dāng)?shù)那楦斜戆?？于是，我在備課時，緊緊抓住這條感情線索，從開篇句入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，由珍珠鳥外表的可愛到人與鳥之間產(chǎn)生信賴，創(chuàng)造出美好境界，設(shè)計(jì)了四次品讀開篇句，帶領(lǐng)學(xué)生層層推進(jìn)、由淺入深、反復(fù)詠嘆。這種教學(xué)思路是由內(nèi)容到中心，學(xué)生的思維有發(fā)散走向集中，屬于歸納式的教學(xué)。學(xué)生在讀書感悟的過程中，往往會出現(xiàn)許多獨(dú)特見解，創(chuàng)新思維火花就會迸射?？墒?，第一次試講因?yàn)橹谱髡n件花費(fèi)較長時間（為了達(dá)到更好的效果）和較大的精力，教案不熟悉，各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然，因
7、而整個教學(xué)不流暢，尤其是第四自然段的處理不盡如人意，最終以失敗告終，一種挫敗感油然而生，莫非“備課”還要“背課”？我有些彷徨和迷茫了。第二次試講也不盡如人意。由此我也進(jìn)入了看山不是山，看水不是水的境界。二、看山不是山，看水不是水失敗不要緊，關(guān)鍵是要找到失敗的原因，于是，我在腦海中過電影般地搜索著，反思著：我把課文讀通，讀熟了，但是做到爛熟于心了嗎？我真正把握課文的脈絡(luò)，突破了課文的重點(diǎn)，真正體會作者的思想感情了嗎？這節(jié)課我到底要完成哪些教學(xué)目標(biāo)？又應(yīng)該如何達(dá)成？如果學(xué)生的回答和老師預(yù)設(shè)的不同該如何處理？（有一千個讀
8、者就有一千個哈姆雷特）對學(xué)生的不同聲音，不同想法和見解我該如何正確理答，我又該如何一步一步引導(dǎo)呢……我反反復(fù)復(fù)思考著，假設(shè)著。老師們的話擲地有聲：“徐老師，你的這節(jié)課是一節(jié)偏離中心的課”，還一直在耳畔回響，前面的“失敗”恰恰是自己從目標(biāo)、學(xué)情、教材等各方面缺乏深入細(xì)致的思考造成的啊，我若有所悟……其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是上課前老師一廂情愿地對課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，不
