綠色學校的內涵及其創(chuàng)建

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1、綠色學校的內涵及其創(chuàng)建1996年12月，國家環(huán)保局、中宣部、國家教委頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996－2010）年》，《綱要》的第二部分第11條提出，到2000年，在全國逐步開展創(chuàng)建“綠色學?！钡幕顒?。這是在中國首次提出“綠色學校”的概念。由此，在各地環(huán)境保護部門和教育行政部門的努力下，全國開始涌現出一批“綠色學校”。2000年6月，國家環(huán)保局等單位又聯(lián)合表彰了一批“綠色學校”，從而使綠色學校的建設活動成為中國環(huán)境教育運動中的一個重要事件。但是，盡管已經出現和表彰了一大批“綠色學?！?，對“綠色學?！钡慕缍▍s仍然模糊不清的。究竟什么是“綠色學?！?？應當從哪些方面開展建設“綠色學?！钡幕?/p>

2、動？缺乏充分的探討。這種局面并不利于綠色學?；顒拥纳罨桶l(fā)展。因此，對“綠色學?！钡膬群M行討論將是有益的。1．什么是綠色學校？“綠色學?！币辉~產生的源頭已無從追溯，但從看到的文獻來看，“綠色學?！保℅reenSchool）一直是與環(huán)境教育運動緊密相連的，可以說是作為環(huán)境教育運動發(fā)展的產物而產生的。1986年，馬來西亞教育部就曾出版過《綠化學校》一書[1]。而至少在20世紀90年代初，在英國就已經有不同的出版物從環(huán)境教育的視角出發(fā)，進行關于綠色學校建設的討論[2][3][4]。由此推想，綠色學校的提出在西方國家至少在20世紀90年代初期之前。也有人認為，“綠色學校”的概念最早起源于歐洲環(huán)境教育

3、基金會（FEEE）于1994年提出的一項全歐“綠色學校計劃”（Eco-School）[5]，這一項目是一個環(huán)境教育國際項目。盡管參與該項目的歐洲各國學校所使用的稱謂并不一致，如愛爾蘭稱“綠色學?！?，德國稱“環(huán)境學校”，葡萄牙稱“生態(tài)學校”等等，但是其內涵是相同的。這樣看來，綠色學校是作為實現環(huán)境教育目的的重要方法提出來的，它的內涵依從于對環(huán)境教育的目的和目標的理解。也就是說，綠色學校的內涵決定于環(huán)境教育的內涵。因此，我們就應當從環(huán)境教育的內在要求出發(fā)去尋找綠色學校的本質含義和建設依據。在此，不妨對環(huán)境教育的目的和目標做一個簡單的回顧。在確定環(huán)境教育目的和目標的歷史上，有許多重要的會議和事件[6

4、]，但有三個標志性的地方應當銘記，它們依次是斯德哥爾摩、第比利斯和里約熱內盧。1972年，聯(lián)合國在瑞典的斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會議，在會議宣言第19項原則“環(huán)境教育”中，指出了環(huán)境教育在保護和改善環(huán)境上的重要性。在行動計劃第96項建議中，強調了建立國際性環(huán)境教育項目的必要性。因此，本次會議可以認為是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端。1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議，并發(fā)表了第比利斯宣言，首次把環(huán)境教育的目的和目標確立為意識、知識、態(tài)度、技能、參與五個方面，為全球環(huán)境教育的發(fā)展奠定了基本框架和體系。因此，第比利斯宣言被認為是國際環(huán)境教育基本理念和體系的基準

5、。1992年，聯(lián)合國在巴西里約熱內盧召開了有180個國家代表參加的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會，這是全球范圍內對可持續(xù)發(fā)展思想的認同和確立的一次空前的大會。通過本次會議，可持續(xù)發(fā)展的思想在全世界不同經濟發(fā)展水平和文化背景的國家得到共識和普遍認同，而教育對可持續(xù)發(fā)展的重要性亦得到充分肯定?？梢哉J為，里約會議是環(huán)境教育運動的新起點，它提出的概念和思想，成為環(huán)境教育構建新的目的和目標體系的基礎。從斯德哥爾摩到里約熱內盧，整整走過了20年的時間，在這20年中，環(huán)境教育運動有著長足的發(fā)展，環(huán)境教育的目標，也在不斷地發(fā)展過程中。目前國際上廣泛認同的，是第比利斯會議的觀點。但是我們可以看到，自第比利斯會議以來，

6、新的環(huán)境問題不斷涌現，人類對環(huán)境的認識不斷加深，環(huán)境教育所涵蓋的內容在拓寬，因此環(huán)境教育目標也發(fā)生著變化。其關注的重心由原來單純的自然環(huán)境的保護，轉移到現代的對整個人類歷史上的發(fā)展模式的反思、對現代工業(yè)文明的審視、對未來生存形態(tài)的思考。這正是可持續(xù)發(fā)展的思想在環(huán)境教育中的反映，而這一趨勢在巴西里約熱內盧得到了確立。因此，現代的環(huán)境教育，其根本目標，是與可持續(xù)發(fā)展觀密切相關的。有人由此將現代環(huán)境教育直接稱為可持續(xù)發(fā)展教育?！熬G色學?！弊鳛橐环N環(huán)境教育的重要手段或措施，其內涵必然是隨著環(huán)境教育目標的變化和要求而變化的。當環(huán)境教育仍然只把關于環(huán)境的知識和技能傳授作為唯一的目標的時候，綠色學校的概念只

7、能是狹窄的，知識本位的；而當環(huán)境教育的目的和目標以可持續(xù)發(fā)展思想為指導，從而擴展到一個更廣闊的領域的時候，綠色學校的概念自然也就要求能夠涵蓋更大的范圍，包括更多的內容。第比利斯會議上提出五個方面的目標，把環(huán)境教育目標從“關于環(huán)境”領域擴展到“通過環(huán)境”和“為了環(huán)境”的領域；而里約熱內盧會議，更要求從生態(tài)、經濟和社會可持續(xù)發(fā)展的高度來看待環(huán)境教育，不僅是“關于環(huán)境、通過環(huán)境和為了環(huán)境”的教育，而是“