在職培訓(xùn) 走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)

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1、在職培訓(xùn):走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)席清才(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院安徽合肥230601)摘要：在職人員是一個(gè)獨(dú)立的受教育群體，具有明顯的獨(dú)特性。在職培訓(xùn)應(yīng)該走自己的“路”，教自己的“書”，用適合自己的教學(xué)模式培訓(xùn)自己的“人”，搭建起具有中國(guó)在職培訓(xùn)特色的社會(huì)化職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)教學(xué)模式教育形式市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)行把人們帶進(jìn)了一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才的需求也提出了更高的要求，從而也決定了在職人員不可能完成一次正規(guī)教育就能應(yīng)付一生的各種挑戰(zhàn)。終身教育思想的興起，使人們步入一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人只有不斷更新自己的知

2、識(shí)和技能，不斷接受多種形式的繼續(xù)教育，才能為自身創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件。成人在職培訓(xùn)是終身教育體系中的實(shí)施主體。它是建立在普通教育和高等教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位的從業(yè)者進(jìn)行職業(yè)教育，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，并在本職崗位上具備可持續(xù)發(fā)展能力的勞動(dòng)者的一種教育類型。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在職人員是一個(gè)獨(dú)立的受教育群體，自身具有明顯的特點(diǎn)。然而，現(xiàn)行的成人在職培訓(xùn)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性，很有必要對(duì)其進(jìn)行變革。一、成人在職培訓(xùn)的特點(diǎn)成人在職培訓(xùn)與其它教育形

3、式相比，具有如下明顯的特征：（一）修業(yè)期限的短期性。專科教育的基本修業(yè)年限為二至三年,本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年,5碩士研究生教育的基本修業(yè)年限為二至三年。而成人在職培訓(xùn)的修業(yè)期限最長(zhǎng)不超過一年，最短期為4小時(shí)左右。（二）教育形式的業(yè)余性。普通教育和高等教育是采用全日制教育形式，要求學(xué)生全天在校學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)教育。成人在職培訓(xùn)是非全日制的學(xué)歷教育形式，受教育者可以不脫產(chǎn)在職學(xué)習(xí)，一邊從事自己的本職工作，一邊接受一定的教育。（三）教育起點(diǎn)的高難度性。在職培訓(xùn)的教育對(duì)象是成人，因此，第一，這些人世界觀已經(jīng)形成

4、，具有獨(dú)立思考問題和獨(dú)立工作的能力，具有較強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力；第二，大多數(shù)人接受過正規(guī)的高等教育，具備較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)；第三，相當(dāng)一部分人不同程度地參加過各種類型的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，接受過多種類型的培訓(xùn)。（四）教育重心的職業(yè)技能性。普通教育側(cè)重于國(guó)民的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育；高等教育側(cè)重于社會(huì)各方面需要的高級(jí)專門人才的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)教育；在職培訓(xùn)側(cè)重于在職人員的崗位適應(yīng)能力和拓展能力的職業(yè)技能教育。（五）教育內(nèi)容的專題性。成人在職培訓(xùn)在內(nèi)容的需求上，一是要擴(kuò)充新知識(shí)；二是要補(bǔ)缺補(bǔ)差；三是要具有崗位的針對(duì)性；四是在技能上

5、要體現(xiàn)專業(yè)性。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是，單元知識(shí)模塊化教學(xué)和專題性教學(xué)的內(nèi)在要求最突出。（六）教育對(duì)象的個(gè)體差異性。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)歷層次的差異；（2）崗位的差異；（3）工作閱歷的差異；（4）年齡的差異；（5）個(gè)體業(yè)余進(jìn)修的程度不同所表現(xiàn)出的水平差異性。正因?yàn)槌扇嗽诼毰嘤?xùn)具有上述特征，客觀上就要求實(shí)施在職培訓(xùn)要因材施教。二、當(dāng)前成人在職培訓(xùn)存在的問題自古至今，傳道、授業(yè)、解惑一直被認(rèn)為是教師的天職。教師習(xí)慣于“滿堂灌”，即教師臺(tái)上講授、學(xué)生臺(tái)下聽課的課堂教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，我們的成人在職培訓(xùn)也一直沿用這種教學(xué)模式

6、，即使一些老師想方設(shè)法曾試圖使課堂氣氛活躍些，采用了案例教學(xué)法、設(shè)疑提問引導(dǎo)法、多媒體課件助教法等，但終將沒有改變教師“一言堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在當(dāng)今的成人在職培訓(xùn)中暴露出明顯的不適應(yīng)性。5（一）普教與成教不分普通教育主要是啟蒙教育，在這里我們并不否定在普通教育中，其課堂教學(xué)形式讓教師側(cè)重于以講臺(tái)主講的形式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于成人在職培訓(xùn)來說，由于學(xué)員一般都具備一定的學(xué)歷、具有一定的工作經(jīng)歷和一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，特別是近幾年參加過各種類型和各種層次的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。建立在這樣的教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，其培訓(xùn)仍采用“教師講學(xué)生聽

7、”的課堂教學(xué)模式，最終的教學(xué)效果不免使學(xué)員感到乏味和不過癮。（二）重理論，輕技能對(duì)于普通教育乃至高等教育來說，在教學(xué)上應(yīng)側(cè)重于讓普通在校學(xué)生打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)；但對(duì)于成人在職培訓(xùn)的教育對(duì)象來說，既然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于職業(yè)技能的訓(xùn)練，主要向?qū)W員傳授新技術(shù)、新工藝、新方法，培訓(xùn)學(xué)員的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。如果再讓學(xué)員坐在課堂上重復(fù)接受已知的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)員會(huì)認(rèn)為參加這樣的培訓(xùn)班學(xué)習(xí),浪費(fèi)了時(shí)間,虛度了光陰。（三）職前教育與職后教育不分職前教育主要還是要側(cè)重于以知識(shí)為本

8、位、以崗位群為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，但并不排斥職前教育進(jìn)行一些綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生一踏上工作崗位就能勝任其本職工作。而職后教育應(yīng)該主要側(cè)重于以能力為本位，培養(yǎng)在職人員具備寬厚的職業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，并在本職崗位上具備可持續(xù)發(fā)展能力。（四）應(yīng)試教育與在職培訓(xùn)不分應(yīng)試教育就其內(nèi)涵來說，重在