資源描述：
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)摭談》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)摭談 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。可從以下四方面入手：組織討論，培養(yǎng)思維的批判性；一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性；指導(dǎo)研究，培養(yǎng)思維的深刻性；設(shè)置障礙，培養(yǎng)思維的流暢性?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維批判性思維靈活性思維深刻性思維流暢性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的權(quán)重應(yīng)大于培養(yǎng)計(jì)算能力的權(quán)重。倘若沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，根本談不上計(jì)算能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)、授之以漁的本質(zhì)特點(diǎn)就是思維指導(dǎo)。下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)?！ ∫弧⒔M織討論，培養(yǎng)思維的批判性 批判性指善于冷靜地考慮
2、問(wèn)題，不輕信、不迷信“權(quán)威”（包括老師），能有主見(jiàn)地分析評(píng)價(jià)事物，不易被偶然暗示動(dòng)搖。因此，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織學(xué)生（特別是沒(méi)有批判性思維的學(xué)生）參與討論，在討論中，讓他們陳述自己的解題思路。這樣，是非曲直，在討論中得以區(qū)分、辨別，于不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。在教學(xué)“歸一”應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：某學(xué)生假期借讀一部分文學(xué)名著，原計(jì)劃每天讀80頁(yè)，9天讀完，如果要提前一天還書，平均每天要比原計(jì)劃每天多讀幾頁(yè)？學(xué)生審題后，我注意觀察那些思維缺乏批判性的學(xué)生。他們中有的人在下面竊竊私語(yǔ)，其中一個(gè)學(xué)生回答：“4先求出總
3、頁(yè)數(shù)，再求每天實(shí)際看的頁(yè)數(shù)，然后用實(shí)際每天讀的頁(yè)數(shù)減去原計(jì)劃每天讀的頁(yè)數(shù)，得到所求頁(yè)數(shù)?！蔽业人f(shuō)完后，學(xué)著節(jié)目主持人的口氣：“恭喜你，答對(duì)了，但是――思路呆板，不優(yōu)化?！保ㄟ@時(shí)教室里一片唏噓聲，表情各異。）“同學(xué)們討論一下，是否可以找到優(yōu)化簡(jiǎn)捷的方法呢？”經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，有學(xué)生舉手了，我一看正是原來(lái)嚷嚷的學(xué)生，他說(shuō)：“原計(jì)劃9天讀完，提前一天也就是8天讀完，那么原來(lái)第9天讀的書頁(yè)（80頁(yè)）就要放在8天里完成，我想，只要用80除8就得到所求的答案了，就是80除括號(hào)9減1括號(hào)等于80除8，等于10頁(yè)， 即：80÷（9-1） =
4、80÷8 =10?！薄 ∵@樣的討論，學(xué)生既不盲目聽(tīng)從別人，又不輕易相信自己，而是依據(jù)題意，深入思考，尋求解題方法，使思維具有批判性?！ 《?、一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性 思維的靈活性是指思考、解決問(wèn)題時(shí)，思路靈活，不固執(zhí)己見(jiàn)和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，隨機(jī)應(yīng)變解決問(wèn)題?！ ⌒W(xué)數(shù)學(xué)中，一題多解的現(xiàn)象比比皆是。因此，如果出現(xiàn)“一題多解”的題，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，全方面研究已知數(shù)與未知數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用多種不同的方法分析問(wèn)題。能經(jīng)常多角度、全方位地思考問(wèn)題，其思維必然具有靈活性，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 如解答：某工程隊(duì)要建一條200米長(zhǎng)的隧
5、道，前兩天建了全長(zhǎng)的1/4，照這樣計(jì)算，這條隧道要多少天完成？4 學(xué)生通過(guò)思考，很快從不同的角度做出了如下回答： 第一種從“工程問(wèn)題”的角度入手：1÷（1/4÷2）； 第二種從“歸一”的角度思考：200÷（200×1/4÷2）； 第三種從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題轉(zhuǎn)化的角度入手：2÷1/4； 第四種從倍比的角度分析：2×（1÷1/4）?！ 〔浑y看出，教師設(shè)計(jì)一題多解的應(yīng)用題，讓學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，思他人之異思與未思可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)更具靈活性和廣闊性?！ ∪?、指導(dǎo)研究，培養(yǎng)思維的深刻性 小學(xué)生的思維大多是抽象的邏輯思維，其思維品質(zhì)
6、還未完全成熟，容易產(chǎn)生片面性與表面性，因而需要培養(yǎng)其思維的深刻性。所謂深刻性是指能深入地鉆研和思考問(wèn)題；善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征；能抓住主要矛盾，正確認(rèn)識(shí)與揭示事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有的小學(xué)生由于缺乏深刻性的思維品質(zhì)，每每滿足于一知半解，上課發(fā)言的積極性很高，然而回答問(wèn)題往往放“空炮”，擊不中“目標(biāo)”。因而教師要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使之能夠主動(dòng)積極地探究數(shù)學(xué)規(guī)律。如此有意識(shí)地讓學(xué)生從貌似復(fù)雜的現(xiàn)象中亦步亦趨地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟事物本質(zhì)的問(wèn)題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性?！ ∷?、設(shè)疑置障，培養(yǎng)思維的流暢性4 思維的流暢性是培
7、養(yǎng)學(xué)生善于分析聯(lián)想、思路發(fā)散，對(duì)問(wèn)題很流暢地做出反應(yīng)的能力。在教學(xué)中，教師要精選一部分貌似繁難的訓(xùn)練題，為學(xué)生設(shè)疑置障，促使他們思考，用以訓(xùn)練他們對(duì)同一問(wèn)題用不同的方法解決。用不同的方法進(jìn)行比較，既能收到良好的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，可謂“雙管齊下”。 培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)要注意以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法討論的訓(xùn)練，使學(xué)生做到并學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的、實(shí)事求是的方法看問(wèn)題，而不是用片面的、機(jī)械的、靜止的、教條的方法看問(wèn)題。2.運(yùn)用啟發(fā)式等利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生
8、的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3.加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。4.注意運(yùn)用心理定勢(shì)的積極作用，發(fā)展求同思維，用以限制心理定勢(shì)的消極作用，發(fā)展學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維。 國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任、研究員張力先生認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)，已不僅僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而
