資源描述：
《淺議高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革探索摘要：隨著計算機在各行業(yè)的逐漸普及，各崗位對計算機應(yīng)用能力的要求也日漸增多，而各專業(yè)學(xué)生層次又參差不齊，因此對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的難題。高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。該文針對高職各專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，提出了“課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)模式，通過實踐，總結(jié)出了該教學(xué)模式的優(yōu)劣，對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作具有很好的參考價值。關(guān)鍵詞：高職教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式計算機及計
2、算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計算機水平參差不齊。若不創(chuàng)新教學(xué)模式肯定不能滿足學(xué)生的需求；若不創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)效果就不理想；這樣將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。一、國內(nèi)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究現(xiàn)狀隨著我國經(jīng)濟的進步，現(xiàn)在的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為
3、繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：部分院校以全國計算機等級一級的考綱來安排教學(xué)；部分院校把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分模塊，以任務(wù)驅(qū)動的方式安排教學(xué)；在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位，這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從江西先
4、鋒軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況出發(fā)，探索出了“課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)當(dāng)前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。二、教學(xué)模式改革的具體內(nèi)容（一）課程內(nèi)容設(shè)置“課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)模式，把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分成必修模塊和選修模塊，必修模塊主要包括快速打字、操作系統(tǒng)的安裝與維護、Office辦公軟件，突出高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)；選修模塊主要包括數(shù)制和碼制、計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)知識，選修模塊主要為部分專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程做準(zhǔn)備。（二）實施方式由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校
5、的學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎(chǔ)，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實驗課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組，加強個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，待有了一定的計算機基礎(chǔ)知識后，再進行一定的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進行知識加深、
6、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導(dǎo)他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。（三）教學(xué)過程與手段整個教學(xué)過程強調(diào)"能力本位”原則，采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，整個教學(xué)課程都是在電子教室完成，真正實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：IT商務(wù)類專業(yè)及電腦藝術(shù)類專業(yè)，側(cè)重點為必修模塊，選修模塊的內(nèi)容基本上不講；若是電
7、子計算機類專業(yè)，除了講解必修模塊還要精講選修模塊。同時搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗到了工作情境。（四）考核手段的思考我院采用的考核方式是讓學(xué)生參加高校計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，希望能夠以考促學(xué)，然而大部分學(xué)生在拿到證以后仍然不知道能干什么，這明顯和高職教育的目標(biāo)背離，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調(diào)研，同時結(jié)
8、合多年的實踐經(jīng)驗，就高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點看法：計算機應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成，第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%,簡單用算式描述如下：《計算機應(yīng)用》課程成績二平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%三、結(jié)束語我院通過近兩年
