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《淺談歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力摘要：在高中歷史教學(xué)中，教帥要轉(zhuǎn)變意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多思快想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,把教學(xué)活動從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生智力、能力、思維方法的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維能力自主性探究性形象性創(chuàng)造性高中歷史教學(xué)大綱中明確要求注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。這既是提高課堂教學(xué)效率的較好方法，也是培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新思維能力的有效手段，更是深化教育改革，全而推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。那么，在丿力史教學(xué)小
2、應(yīng)該如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？卞面，筆者根據(jù)F1常教學(xué)總結(jié)出以下兒點。一、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維為了實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，在新課改理念下的教學(xué)實踐活動屮,教師首先要轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)換角色，改變教師單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色意識，從繁重的備課與課堂講授中解脫出來，使自己有精力、有時間去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，著力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的H律意識和白控能力，善于同學(xué)生一起組織學(xué)習(xí)、安排活動。特別是要有意識地留出時間，止學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動去了以填補(bǔ)，從根本上改變教師“
3、滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式。因此，教師必須改變過去那種傳授者、說教者的角色，成為學(xué)牛學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者和服務(wù)者，把思、維能力的培養(yǎng)貫穿于課堂Z中，變原來的陳述式教學(xué)模式為各種能體現(xiàn)學(xué)生積極參與的討論式、探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)牛思考“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，讓學(xué)生山被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S。學(xué)生思維能力的提高離不開教師的“主導(dǎo)”作用，但學(xué)牛的“主體”作用卻是思維能力形成的關(guān)鍵。為此，教師在課堂教學(xué)中要積極調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生求知創(chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基木立場出發(fā)，通過引導(dǎo)
4、、點撥、討論等多種教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,并真正培養(yǎng)學(xué)生具啟白主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的思維品質(zhì)和積極的創(chuàng)造能力，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)主動參與到教學(xué)進(jìn)程屮來，讓學(xué)牛變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有訃學(xué)生“會思維”，才能讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動小來，最終訃每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，積極思考，善于分析。二、設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的探究性思維“思源于疑”，只有學(xué)生対所學(xué)問題產(chǎn)生疑感時，才能點燃他們思維的火花。耍培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促使學(xué)牛積極探究，課堂教學(xué)中的設(shè)疑是關(guān)鍵的一環(huán)。所以，在課堂教學(xué)
5、中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學(xué)生有了疑問才會發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。當(dāng)代中學(xué)生的特點是信息靈活，視野開闊，探究與求異心理強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異與白我表現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用他們這一特點，在歷史課堂教學(xué)屮恰當(dāng)、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，并設(shè)置問題激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ㄟ^設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索意向，將學(xué)習(xí)過程屮的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動凸顯出來，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之屮，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。三、直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)
6、生的形象性思維在人們的口常生活和學(xué)習(xí)中，我們都會有一樣的共識：一場好的電影，一部好的小說，一個真實的案例，其教育意義往往人于一些書籍和直白的說教，并能長時間地保留在人們的記憶中，或多或少的影響人們的思維、行為。其主要原因就在于影片、小說、案例的情感性與形象性。從心理學(xué)角度來看，電影、電視和小說是運用多角度、多層次、多方位、多維度的立體畫面來刺激大腦，產(chǎn)牛了較強(qiáng)烈的條件反射，因而更容易吸引人們的注意力，為人們所把握，所記憶。這就是形象思維。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象
7、的語言變成貝體的、直觀的、且有趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，產(chǎn)綸學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)牛的形象性思維。在這一過程中，學(xué)牛?的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等都會有相應(yīng)的發(fā)展和提屈。學(xué)牛運用形象思維通過直觀的類比，聯(lián)想的加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的知識，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效呆，從而使學(xué)綸得到多方而能力的捉高，促進(jìn)學(xué)綸整體素質(zhì)的發(fā)展。四、打破常規(guī)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指人們在解決問題過程中能夠打破常規(guī)，突破傳
8、統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力的一?種獨創(chuàng)性的思維活動。它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)牛新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。在H常教學(xué)屮，教師該如何培養(yǎng)并提升V牛的創(chuàng)造性思維呢？教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基木技能、基木方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)從多角度解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們具冇敏銳的觀察力、創(chuàng)造的想彖力、獨特的知識結(jié)構(gòu)及活躍的靈感等思維
