開展多元化英語教學(xué)評價.doc

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1、開展多元化英語教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣縉云縣教育局教研室樓建萍評價是基礎(chǔ)教育英語課程的重要組成部分。英語課程的發(fā)展包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的過程。教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的設(shè)計(jì)者。當(dāng)代課程觀念認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)要接受課程評價的影響，課程實(shí)施的過程中也要進(jìn)行課程評價，課程結(jié)束還要進(jìn)行評價。當(dāng)前，英語教學(xué)評價存在著以下六個方面的問題：1、評價缺乏明確的評價目標(biāo)和系統(tǒng)設(shè)置。2、評價實(shí)施機(jī)制存在缺陷。3、評價重終結(jié)性評價，輕形成性評價。4、在評價的具體運(yùn)作上，存在著用單維度的評價代替多維度的評價的現(xiàn)象。5、評價形式單一。6、評價對評價

2、結(jié)果缺乏科學(xué)的分析和解釋方法。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、單一的評價維度。教育學(xué)家布魯姆把教學(xué)評價分為三個維度，即認(rèn)知維度、情感維度、操作維度。但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中偏重認(rèn)知維度，而在認(rèn)知維度中又偏重知識。2、能力和技能的問題。有的教師對聽、說、讀、寫進(jìn)行評價，就誤認(rèn)為是對能力進(jìn)行了全面評價。3、在教學(xué)評價目標(biāo)上有的教師忽略情感維度，認(rèn)為這個維度在教學(xué)上不能測量，很難操作。4、在英語教學(xué)評價過程中，用終結(jié)性評價代替過程性評價的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。5、教學(xué)評價形式趨于單一，評價主體也很單一。英語教學(xué)評價并不等于英語測試。評價形式可有多種，評價主

3、體可以是學(xué)生本人，也可以是生生之間進(jìn)行合作評價。6、教學(xué)評價心態(tài)存在的問題：被動接受外部評價、盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)、問題合理化、極端化（要么好、要么壞，沒有分析性的評價和解釋性的評價）。7、教學(xué)決策問題。教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常要進(jìn)行教學(xué)決策，形成性評價要隨時指導(dǎo)教學(xué)決策，由于教師在日常的過程性決策中不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策往往多有發(fā)生。要解決以上問題，我們首先必須了解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)評價的建議。評價建議評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教

4、學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。(一

5、)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。(二)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所

6、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。形成性評價可采

7、用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。"(三)注意評價方法的多樣性和靈活性教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，·暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。(四)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔媒處熞獣r刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教

8、師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩＠?1、評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?教師要根