如何在英語教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)

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1、如何在英語教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)存在的問題除了過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔外，同時(shí)還存在著評價(jià)主體和評價(jià)方式的單一。其評價(jià)主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，這樣就很容易帶上評價(jià)者個(gè)人的主觀性和評價(jià)尺度的單一，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的片面性，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。為了克服這一弊端，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)做了較大的改革。明確指出：英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識

2、和健康人格的發(fā)展。所以英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評價(jià)目標(biāo)的多維化。這樣才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面我從四個(gè)方面來談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)。一、評價(jià)內(nèi)容多元化英語教學(xué)多元評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的基本知識和各項(xiàng)技能的掌握情況，而且重視對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。英語教學(xué)

3、評價(jià)內(nèi)容的多元化，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同的課程目標(biāo)開展評價(jià)。根據(jù)多元智能理論的要求，教師在評價(jià)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)多層面、多維度，以期真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，更好地調(diào)控教師行為和學(xué)生行為，注重過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、語言技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)中，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，在挫折與失敗之后查找原因和體驗(yàn)矯正之后的快樂與享受。二、評價(jià)主體多元化英語教學(xué)多元評價(jià)變單一的教師評價(jià)為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評價(jià)主體和被評價(jià)者之間展開互動(dòng)與

4、合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評價(jià)的權(quán)威變成評價(jià)的組織者和參與者，家長由評價(jià)的旁觀者變成評價(jià)的參與促進(jìn)者。（一）學(xué)生自評，了解自己自我評價(jià)是一種活動(dòng)，要注重形式與實(shí)效相結(jié)合。對于學(xué)生來說，富有教育意義的、形式靈活有趣的自我評價(jià)形式,無疑是比較有效的。'‘成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等形式都是良好的嘗試。例如“成長記錄袋”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)成長歷程：最好的作業(yè)、最滿意的英語作文、最難忘的一堂課……學(xué)生通過不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)成長歷程，能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、自信心和積

5、極性，從而促進(jìn)身心健康成長。因此，學(xué)生用“成長記錄袋”進(jìn)行自我評價(jià)完全是自覺主動(dòng)的，達(dá)到了好形式和好實(shí)效的結(jié)合。總之，教師要充分利用學(xué)生向善的積極性，指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià),并使他們在自主開展的自我評價(jià)活動(dòng)中客觀地認(rèn)識自己。根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：自我教育是從自我認(rèn)識開始的。培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價(jià)能力，使他們終身受用。（二）學(xué)生互評，認(rèn)識自我學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。充分發(fā)揮了學(xué)生之間的互動(dòng)作用，學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，對自己也有了全新的認(rèn)識,有利于團(tuán)隊(duì)精神和合作意

6、識的培養(yǎng)。（三）教師評價(jià)，因勢利導(dǎo)教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個(gè)答案，有的方法簡便，有的方法繁瑣，有的是學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個(gè)評價(jià)，就有失公正，這樣也會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)地評價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正,又要靈活藝術(shù)地評價(jià)?？梢?，評價(jià)的主體不能變成教師的獨(dú)角戲。多主體評價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信

7、息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化只要多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生。英語多元評價(jià)充分考慮評價(jià)對象和評價(jià)目的，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子衡量學(xué)生。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，學(xué)生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求，不利于學(xué)生有個(gè)性地協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。例如，對學(xué)有余力的學(xué)生采用“常模參照評價(jià)”，促使他

8、們找出差距，不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)努力；對中等學(xué)生采用“目標(biāo)參照評價(jià)”，使他們看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，努力彌補(bǔ)自身的不足；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用“自我參照評價(jià)”，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。四、評價(jià)方式多元化作業(yè)本發(fā)下來之后，學(xué)生如