小學(xué)快樂作文的教學(xué)研究

小學(xué)快樂作文的教學(xué)研究

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1、小學(xué)快樂作文的教學(xué)研究隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高,要求學(xué)生把耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情,以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言或者文字表達(dá)出來,強(qiáng)調(diào)“親歷”與“真實(shí)”,這就要求我們的學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于表達(dá)思想、勤于動(dòng)筆習(xí)作。長期以來,小學(xué)生的作文教學(xué)基本上形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評”的模式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很多學(xué)校現(xiàn)在作文教學(xué)的主要方式。但是,這種模式現(xiàn)在已經(jīng)暴露出它的片面性和局限性,給學(xué)生造成了一些負(fù)面影響,缺乏學(xué)生自己真實(shí)的思想及感受,只能是生搬硬套或者隨意編造,其痛苦之情形可想而知。那么,怎樣才能讓學(xué)生感

2、受到作文的快樂呢?中國1/vie  一、把握學(xué)生愛玩跟好奇的心理特點(diǎn),適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)習(xí)作興趣  小學(xué)生因受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平的限制,他們的寫作往往需要老師提供一定的情境,需要老師的指導(dǎo)與幫助等外部條件來促使他們寫出更好的作文,以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在把握學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平及心理的基礎(chǔ)上,老師精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自然而然地融于情境,利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)新的東西。  1.觀察情境,挑選重點(diǎn),寫出真情  觀察情境的內(nèi)涵就是讓學(xué)生去觀察世界,即觀察大自然、觀察社會生活、欣賞藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)學(xué)生的心理、思維和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)提出來的。比如:春天來了,帶學(xué)生走出

3、教室到花園尋找春天,感受那春風(fēng)拂面,陽光和煦的明媚春光;下雨了,讓孩子們趴在窗口觀察窗外的雨景及路上行人的反應(yīng);秋游時(shí),帶他們?nèi)タ纯辞锾斓念伾?,感悟秋天這個(gè)豐收的季節(jié)。然后,引導(dǎo)他們進(jìn)行如何觀察,并在批改后及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià),讓學(xué)生感受通過觀察后習(xí)作的樂趣。有了樂趣,才有主動(dòng)性;而有了主動(dòng)性,才會有創(chuàng)造性?! ?.寓教于樂,體驗(yàn)樂趣,抒發(fā)感想  游戲是孩子們的天性,通過設(shè)定的游戲情境有感而作,也是提高學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。比如,結(jié)合“六一”游園會活動(dòng)讓學(xué)生通過游戲來習(xí)作。游戲結(jié)束后學(xué)生都能夠積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié),通過對自己體驗(yàn)過的活動(dòng),以及其他同學(xué)的動(dòng)作、語

4、言和情緒等敘述,學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中很快的完成了作文,而且內(nèi)容具體、語言生動(dòng)?! ?.實(shí)踐情境,體驗(yàn)踐行,得以發(fā)展  結(jié)合語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一些主題實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)內(nèi)容的確定上,針對學(xué)生的實(shí)際情況,對教材的“口語教學(xué)要求”“習(xí)作教學(xué)要求”“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行“改編、選擇、利用”,結(jié)合現(xiàn)有教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際,按照“用游戲的方式來模仿成人生活”的理念來安排設(shè)計(jì)出能夠與作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。  4.聯(lián)想情境,拓寬思維,激發(fā)美感  想象力是一種富有創(chuàng)造性、拓展性的認(rèn)識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果,有計(jì)劃地安排設(shè)計(jì)想象情境對進(jìn)一步發(fā)

5、展學(xué)生的創(chuàng)造力十分有效?! ?chuàng)設(shè)情境的方法有很多,可以利用音像制品或語言創(chuàng)設(shè)情境,利用作品欣賞或圖片創(chuàng)設(shè)情境,利用生動(dòng)有趣的表演創(chuàng)設(shè)情境,利用大自然的景物、景觀創(chuàng)設(shè)情境等,不管采用哪一種方法,都是?榱俗畬笙薅鵲靨岣哐?生的習(xí)作興趣,達(dá)到快樂作文的目的?! 《?、把握學(xué)生不拘一格、跳躍性強(qiáng)的思維特征,充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性  1.作文的“日記化”,降低行文難度  作文“日記化”就是把學(xué)生依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中去逐步完成,借此逐步降低學(xué)生作文的難度,使絕大部分學(xué)生能夠提高寫作興趣,取得好成績?! ?.作文的“書信化”,拉近與實(shí)際生活之間的距離  以寫信的方式代替作文,把作文的

6、要求、內(nèi)容轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去,也是快樂作文教學(xué)的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注學(xué)生的感情,更容易寫出真情實(shí)感來?! ?.作文的“詩歌化”,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象空間  兒童詩、兒歌一直以瑯瑯上口、節(jié)奏輕快、語言活潑等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛,模擬有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如,學(xué)了《快樂的足球賽》,就可以嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象,試著模仿寫兒童詩。寫人、寫物、寫事都可以,每行的字?jǐn)?shù)不限,能押韻就更好。想到自己也能成為一個(gè)“小詩人”,學(xué)生的習(xí)作興趣盎然。  4.作文的“課文化”,加強(qiáng)對課文的理解與記憶  在《桂林山水》的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)的四個(gè)情境,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)

7、,加深了對課文所表現(xiàn)的文質(zhì)兼美的語言材料和桂林山水的美景的理解,并通過綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這項(xiàng)語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對客觀世界美的感受與情感體驗(yàn)。其中憑借“結(jié)合課文語言,向老師、父母介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè),巧妙地從教材中引出表達(dá)的話題,前面兩次的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生充分的朗讀了課文,仔細(xì)的欣賞了課件圖片,積極地積累、感知了語言,這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中,學(xué)生都能夠?qū)懗鲇袀€(gè)性的好文章,達(dá)到了習(xí)作的目的?! 〈送?,還可以把作文“稿件化”和“演講化”,把說和寫有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在自己寫文稿的

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