基于證據(jù)的聽評課

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1、基于證據(jù)的聽評課周文葉博士講座匯報翟鎮(zhèn)初級中學李國課堂教學是學校教學活動的最基本的組織形式，是教育教學活動的主要渠道，課堂教學質(zhì)量對整個教學質(zhì)量乃乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生生直接影響。減負提質(zhì)，只能以課堂教學效率的提高來保證。課堂教學評價具有明顯的發(fā)展性功能，是課堂教學質(zhì)量提高的一個關鍵環(huán)節(jié)。聽評課，可以說是我們教師最常見、最普通、最普遍也是歷史最悠久的一種校本教研活動，每一位老師沒有不參與的。按理說，應該是我們教師專業(yè)成長的最有力的手段之一?？烧髦T實際，卻并非如此。其中實際情況，我想各位都應該很清楚。其中的原因，應該有這幾個方面：一、目標的模糊性（有任務，無意義）。聽評課的最根本的目的在于通過聽

2、評課來發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的問題，思考解決問題的方法，從而引導教師（包括自己）更快地提升專業(yè)能力。它不是簡單地對教師的教學水平做一個鑒定，而應以教學的改善為目的，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。這一種評價，就必須要尊重教師，將之當作平等的評價合作伙伴。（我們現(xiàn)在聽評課，往往是學校統(tǒng)一安排，更有甚者，考試成績不好去聽課，然后提出一大堆意見。）并且要特別重視評價結果的反饋，這就要求向被評價者提供基于證據(jù)的、清晰的、個人化的、建設性的反饋。我們現(xiàn)在的聽評課，聽的只是一個整體的框架，是無法為此提供相應的支持的。10一、評價的非專業(yè)性（有實踐，無研究）。課堂評價應是一種非常專業(yè)的學習過程，評與被評者都是

3、一種學習提高的過程。而現(xiàn)在卻往往成為學校管理的一種手段，要么隨機抽取，要么精心準備，這兩種實際上都不能很好地表現(xiàn)出教師的教學水平，甚至課堂教學評價成為學校中的一種儀式，而且是一種隨意化的意識。這顯然無助于被評價者的專業(yè)發(fā)展，也無法為評價者提供專業(yè)學習的機會。這應該是一項專業(yè)化很強的活動，需要評價者與被評價者具有專業(yè)的態(tài)度——研究取向、改進的目的、充分的準備等，需要專業(yè)技術與工具的支撐，缺少了這一些，評價就很難做到公平，改進教學的目的就很難達到。異科聽課，非專業(yè)領導聽課往往使評價的有效性打折。二、評價途徑的單一性（有結論，無證據(jù)）。按一個量度來評價，缺少協(xié)商。要實現(xiàn)評價與被評價者的互動，要

4、實現(xiàn)“出發(fā)點”、“各方面關注的焦點”到共同建構的必由之路。要有要根有據(jù)，整合出一個各方都能接受的評價結果，并在共識的形成中使自己與其他各方都得到教育與發(fā)展。這需要綜合評價者、教師自己、學生同事及其他相關者的評價。這幾點，綜合起來，用一句話來表述：就是聽評課一定要由模糊性走向科學性，由管理式走向真正的專業(yè)發(fā)展式。其核心，就是要有專業(yè)化的操作作程，有專業(yè)化的操作工具，有專業(yè)化的評價方式。這些都指向一個方向：所有的評價，都是在一定的科學的“證據(jù)”的前提下進行的。聽評課活動，都是為了取得相關的“證據(jù)”，這就是這個報告題目的含義。10這就需要明白：什么是叫“基于證據(jù)”？觀察教師的課堂教學表現(xiàn)并收集

5、與老師教學有關的多種信息，進行分析，以之作為教師改進課堂教學提供依據(jù)。在進行課堂觀察之前，要樹立幾種意識：一、課堂教學評價是一種真實評價，即在真實的課堂教學情境中，觀察教師的課堂教學表現(xiàn)并收集與老師教學有關的多種信息，進行分析，以為教師改進課堂教學提供依據(jù)。因此，課堂教學評價必須遵循真實評價的一般原則。（所以，優(yōu)質(zhì)課評選廣受詬病的道理也就在此，表演性，借班上課，都是不真實的。李鎮(zhèn)西老師借班上課就覺得有問題，認為最好還是在自己的班上上的自然。平時我們?yōu)閼秾W校檢查進行的公開課等，都存在這些問題。）二、要明確所謂“好課”的標準。好課是多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在于兩個基本點：標準與底線。只要目標完成

6、，沒有違反底線，就是好課。在評價中一定要基于真實的現(xiàn)場，分析此時此地與此人，不要講的太遠，太遠會傷害老師，要從“約束人”向“解放人”過渡，讓被評者真正成為協(xié)商者。三、10要提高質(zhì)量意識，淡化數(shù)量要求。不要過于拿數(shù)量來要求老師，要多考慮實際意義。教師聽課的數(shù)量決不是關鍵，關鍵是每一次聽課是否扎實搞好了觀察的準備，是否進行了真實有效細致的觀察，是否進行了平等有效的協(xié)商交流，是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展。比如說一個月搞一次，每一次圍繞一個點，一學期3到4個點，一學年就有6到8個問題點得到研究，幾年下來，應該會有很成系統(tǒng)，收效肯定要比漫無目的的隨機聽課要好的多。這實際是要求聽評課要走向?qū)I(yè)化。要遵遁

7、一定的章程。我梳理了一下，應該可以從以下幾個步驟進行：一、明確目的——確定要收集哪些數(shù)據(jù)。二、設計量表——為課堂觀察做好充分準備。三、分工觀察——獲取真實的相關數(shù)據(jù)。四、數(shù)據(jù)分析——對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，做出定量、定性分析。五、反饋矯正——交流觀察結果，形成結論，指導今后教學的改進。這需要做好三個階段：一、課前會議——確定觀察點，一般在15分左右；二、課中觀察——收集資料，一節(jié)課。三、課后會議——總結分享，一般30分鐘左右。當然