例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、精品文檔例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[摘要]：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)今深化課程改革的中心內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以馬克思主義的歷史唯物史觀為指導(dǎo)思想，以歷史時(shí)空觀為歷史知識(shí)基礎(chǔ)，以史料證據(jù)為基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價(jià)值觀為落腳點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]：核心素養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是思想、品性、知識(shí)、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會(huì)選擇，能

2、理解會(huì)反思，能包容會(huì)合作，能自律會(huì)自主等認(rèn)知性素養(yǎng)與非認(rèn)知性素養(yǎng)，具有一定的綜合性。而且，核心素養(yǎng)是所有公民都不可或缺的、最關(guān)鍵、最必要，也是最基礎(chǔ)、最具生長性的素養(yǎng)。如果說，一般素養(yǎng)是為公民的基本生活之所需的話，那么，核心素養(yǎng)則為公民優(yōu)質(zhì)生活之所需，因?yàn)樗且话闼仞B(yǎng)的高度凝練和核心內(nèi)核（精髓和靈魂）。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，因此，它是可學(xué)習(xí)、可培養(yǎng)、可塑造、可測評的。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)16/16精品文檔歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、

3、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史價(jià)值觀五大方面。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心舞臺(tái)。然而，目前的初中歷史教學(xué)，有兩種形式比較普遍：一種是過分追求歷史課的趣味性。歷史課變成歷史故事課，大量的歷史故事又充斥著戲說的成分，課堂僅僅停留在歷史想象（故事）的層次而沒有思考；另一種是為考試而教，變成一種“背歷史知識(shí)”、“練（落實(shí)）歷史知識(shí)的課堂，這兩種都形式都不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，初中學(xué)生正處于人格成長的

4、關(guān)鍵期，更需要在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的歷史核心素養(yǎng)，為增強(qiáng)我國核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。因此，當(dāng)下的歷史教學(xué)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)放在首位?；谝陨险J(rèn)識(shí)，從去年開始，筆者所在的羅湖外語學(xué)校初中歷史科組，進(jìn)行了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐，努力把握好教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，形成了以下認(rèn)識(shí)：2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)16/16精品文檔一、根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到

5、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。例如，針對“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這二項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏

6、固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達(dá)到。又如：在“海峽兩岸的交往時(shí)”這一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：通過對兩岸交往概況學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到兩岸人民血脈相連，臺(tái)獨(dú)分子想使臺(tái)灣從中國分離出去的企圖永遠(yuǎn)不會(huì)得逞，統(tǒng)一是民心所向、大勢所趨，從而樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)16/16精品文檔二、聯(lián)

7、系社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境。有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)。如《第一次世界大戰(zhàn)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：展示一組圖片：2016年美日韓聯(lián)合海上軍演；中日釣魚島爭端；2014克里米亞危機(jī)事件；中俄建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。提出以下問題：（1）2016年美日韓聯(lián)合海上軍演假想敵是朝鮮，實(shí)際上針對的是哪個(gè)國家？（2）中日矛盾升級，矛盾的焦點(diǎn)是什么？（3）2014年克里米亞脫烏入俄，加劇了哪兩個(gè)大國的矛盾？（4）中俄建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，意義何在？學(xué)生回答以上問題之后，

8、教師總結(jié)：聯(lián)合軍演、軍備競賽、大國矛盾、領(lǐng)土紛爭、大國結(jié)盟?？梢?，世界并不太平。一百年前，歷史何其相似。一百年前，正是這些類似的因素導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。那么，第一次世界大戰(zhàn)是怎樣發(fā)生的？它給世界帶來了什么影響？今天我們又怎樣以