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《工業(yè)設(shè)計專業(yè)專題研究課程的教學(xué)改革探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、工業(yè)設(shè)計專業(yè)專題研究課程的教學(xué)改革探析 目前，中國的工業(yè)進(jìn)程不斷突破原有格局，在“設(shè)計系統(tǒng)化”和“設(shè)計定制化”越來越強(qiáng)的大背景下，對高校的教學(xué)工作提出了更新更具體的要求。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國高校的基本教學(xué)體系結(jié)構(gòu)大致為四個階段：設(shè)計理論課程→造型基礎(chǔ)類課程→設(shè)計表現(xiàn)類課程→綜合素質(zhì)訓(xùn)練類課程，而專題研究課程則是綜合素質(zhì)訓(xùn)練的核心課程。針對其授課對象的高年級化，本課程主要對理論知識和操作技巧進(jìn)行綜合性的模擬性實踐，為后續(xù)課程鋪下學(xué)習(xí)基石。在課程中將指導(dǎo)思想、理論構(gòu)架、歷史脈絡(luò)、發(fā)展前沿動態(tài)和典型案例解析與設(shè)計實踐相結(jié)合，不但提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和參與度
2、的一種手段，更是推動學(xué)生群體自主設(shè)計的一個重要途徑?！ ∫?、問題提出 該問題的提出是基于本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與授課目的以及該課程知識技能較綜合，教學(xué)對象有針對性等特征。問題一，作為畢業(yè)班學(xué)生，很多同學(xué)可能在這此特殊時期更多的是思考畢業(yè)去向問題——畢業(yè)后是從事產(chǎn)品設(shè)計工作還是繼續(xù)深造？因而他們對專業(yè)的認(rèn)知、對未來的職業(yè)規(guī)劃的期待有了更迫切的預(yù)見。因此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，也是對之前所有專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的一次深化。也許因為一次的專題課題就從此改變了一個學(xué)生的職業(yè)生涯?，F(xiàn)實情況是，部分高校在課程開設(shè)的考
3、慮上過多的局限于本校現(xiàn)有教育資源，并未真正針對性兼顧目前中國信息化工業(yè)的大環(huán)境下行業(yè)發(fā)展趨勢，這種盲目性和無目的性會造成部分課程設(shè)置上趨同性明顯。問題二，其綜合性體現(xiàn)在學(xué)生的個人實踐能力和知識結(jié)構(gòu)的廣度。知識結(jié)構(gòu)涉及專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)、人文科學(xué)和自然科學(xué)；個人能力大體分布在對生活的敏感性、聯(lián)盟協(xié)同性、社會認(rèn)知等。以武漢工程大學(xué)郵電學(xué)院開設(shè)課程現(xiàn)狀為例，我們當(dāng)前的設(shè)計教學(xué)模式基本程序為：一周3次課，每次8節(jié)課時。其理論課程為24課時，教學(xué)安排大體分為：線上線下的調(diào)研工作、任務(wù)書制定、報告書編寫等。該模式有其優(yōu)勢所在，但在有些方面存在壁壘，比如：課程實踐時間安
4、排不足、真正能動手操作的教師能力有限，導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握課程本該完成的教學(xué)目的和對知識有針對性地拓展，更無法應(yīng)對社會對學(xué)生可能提出的諸如創(chuàng)新能力和可拓展性思維的要求。 二、以課題為載體 工業(yè)設(shè)計不止是“設(shè)計”。如果你認(rèn)為工業(yè)設(shè)計就是畫CAD圖紙、做美工，決定一個手機(jī)是弧形曲線還是棱角分明、揚聲器是分布在手機(jī)底座還是側(cè)面、Home鍵是圓形還是方形，那么你可能對工業(yè)設(shè)計有誤解。一個好的工業(yè)設(shè)計概念要成為商品，需要兼顧的東西太多了。設(shè)計師必須首先對整個生產(chǎn)、物料、交付、用戶體驗胸有成竹，才不至于做出類似無用功的設(shè)計。所以，課題制教學(xué)可以有效地整合學(xué)生
5、所學(xué)知識和技能，多視角把控學(xué)生的設(shè)計觀念、動手能力、推理自學(xué)能力和綜合創(chuàng)造能力。在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)載體的關(guān)系后，通過合適的載體實現(xiàn)課程內(nèi)容及知識的貫穿，對提高教學(xué)成效性和學(xué)生就業(yè)率有很大幫助。課題制教學(xué)可加深學(xué)生對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理的了解，熟知生產(chǎn)工藝，這些不是設(shè)計圖紙里的“”能決定的，實際操作中的偏差以及如何在條件允許的范圍內(nèi)調(diào)整控制，工業(yè)設(shè)計師需要了解市場的狀態(tài)，以便為自己的設(shè)計找到位置，需要考慮成本，考慮標(biāo)準(zhǔn)件的采用，考慮設(shè)計對產(chǎn)品周期的影響，需要考慮人機(jī)用戶心理，對每一處的設(shè)計有實際的預(yù)見性。“課題制”這一說法，雖然不是筆者首次提出，但本文恰恰
6、是利用這個有效載體，整合學(xué)生與教師之間的有效平衡點，一方面能提高學(xué)生的自我規(guī)劃能力，另一方面能將知識學(xué)以致用，由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)氛圍過渡。在課題的內(nèi)容設(shè)定上，可以組織設(shè)計類比賽，也可針對課程中學(xué)生的一些共性問題加以抽象和提煉設(shè)置適合的課題，有條件的話也可以結(jié)合企業(yè)的實際產(chǎn)品開發(fā)項目。 專題研究課程一般在第4-5學(xué)期開設(shè)，整個專題課程約～周。學(xué)生可結(jié)合所學(xué)的方法論課程、表現(xiàn)技法、思維訓(xùn)練及相關(guān)課外知識完成課題，除了考慮用戶需求與產(chǎn)品設(shè)計要素之間的關(guān)系，還要兼顧人機(jī)交互與界面之間的協(xié)調(diào)，最后在應(yīng)對市場、硬件、銷售、成本、交付等環(huán)節(jié)的驗收
7、。學(xué)生可視課題情況分組完成，課題結(jié)束時提交設(shè)計報告書、技術(shù)圖紙、展板、模型等，并集中進(jìn)行成果交流與互評。對于具有良好后期開發(fā)條件的方案成果，可由教師進(jìn)一步深入指導(dǎo)，將研究成果更好地投入生產(chǎn)實踐中去，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，也能產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益。以下將針對家具設(shè)計專題案例進(jìn)行論證?！ ∪⒔虒W(xué)案例解析 家具設(shè)計課程主要是針對家庭用器具，融入意識形態(tài)、社會心理、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)方式和審美情趣，對家具的功能性、材料性、結(jié)構(gòu)性、技術(shù)性等要素進(jìn)行綜合開發(fā)設(shè)計。課程要求學(xué)生掌握家具設(shè)計的基本規(guī)律，材料的適合性以及相關(guān)的工藝加工知識。教師在整個課程的講授過程中教學(xué)方法
8、多樣，既教技法設(shè)計又傳創(chuàng)新理念，能給于綜合的把控能力，要求在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)
