教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

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1、自然教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力縱觀當(dāng)今的自然教學(xué)，學(xué)生缺少的是沒(méi)有適合其培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力一片沃土。小學(xué)自然教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的契機(jī)。大膽地放手讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。面對(duì)著素質(zhì)教育的要求，在自然教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？下面我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從以下四個(gè)方面講：一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”。這是愛(ài)因斯坦從事科學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，是學(xué)生

2、學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取知識(shí)的基本能力。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如，教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵一些性質(zhì)，教師可以提出：“現(xiàn)在有兩根完全一樣的圓柱形材料，一根是磁鐵，你不借用其它材料，能把它們區(qū)別開嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、討論各抒己見(jiàn)，有的提出：“把它們懸掛起來(lái)，能把南北的是磁鐵”。有的同學(xué)就會(huì)提出異議：“不符合條件，借用了其它材料?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持一根是磁鐵，另一根是鐵棒。教師給予充分肯定，并

3、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)生又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：“鐵棒不能吸引鐵屑，如果用其中一根去吸引被敲下的碎屑，能吸引的就是磁鐵?！卑选八鼈兎殖蓛啥危荒芟辔氖氰F棒?！钡鹊?。只有吸引學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才能訓(xùn)練學(xué)生良好的研究科學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重現(xiàn)象和問(wèn)題之間的密切聯(lián)系，養(yǎng)成頭腦中經(jīng)常問(wèn)為什么的好習(xí)慣，這是創(chuàng)造性思維和重要過(guò)程。二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)習(xí)的效果不僅體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用，更體現(xiàn)會(huì)不會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用。教師在完成一定階段教學(xué)后，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用新知。如：學(xué)完《杠桿》課后，可引導(dǎo)學(xué)生思

4、考：“司馬光看到小孩掉進(jìn)水缸，他用石頭砸缸救出了小孩，你還有沒(méi)有更好的方法?！睂W(xué)生利用新知：如果用杠桿撬石頭方法撬翻水缸，不僅可以救出小孩，還可以保全水缸。這樣使學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)是力量的含義，激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造思維的樂(lè)趣。學(xué)生獲得新知，利用新知進(jìn)行創(chuàng)造，是思維上的又一次升華。之所以教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生從小立志于發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造意識(shí)。如：學(xué)習(xí)了《燃燒與空氣》，可讓學(xué)生課余設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易滅火器，學(xué)習(xí)了《磁鐵》，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明磁鐵玩具；讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，有助于學(xué)生良好的創(chuàng)造思維習(xí)慣養(yǎng)成。三、營(yíng)造良好的創(chuàng)造

5、思維氛圍創(chuàng)造思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良好的創(chuàng)造氛圍，可以促進(jìn)人才的出現(xiàn)，不良的氛圍，會(huì)影響甚至扼殺人的創(chuàng)造思維。因此，在自然教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，改變長(zhǎng)期以來(lái)只重知識(shí)目標(biāo)，忽視創(chuàng)造、實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，重視營(yíng)造良好的創(chuàng)造思維氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和探討欲望。如：教學(xué)《熱的傳導(dǎo)》一課，教師可以把熱水倒入不銹鋼杯中，讓學(xué)生去摸一摸杯壁和杯把，問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題要提出？”學(xué)生通過(guò)觸摸，必然作出反映：“盛有熱水的杯壁和杯把為什么也是熱的？熱是怎樣傳到杯壁和杯把上的？”這樣很自然地打開了研

6、究的大門，揭示了本課的研究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地好奇心理投入本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)造思維氛圍。四、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題在教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境，每個(gè)未知的答案不是從教師口中說(shuō)出來(lái)，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生探索出來(lái)的。如，教學(xué)《沉浮的秘密》一課，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)橡皮泥捏成船形后，可以浮在水面上，教師從中設(shè)疑：“沉浮的秘密在哪里？”啟發(fā)學(xué)生作出多種假設(shè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己假設(shè)，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并在小組討論中得到沉浮的規(guī)律。課后繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，使學(xué)生的創(chuàng)

7、造思維再一次得到發(fā)展。讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，尋找答案，還要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，要交給學(xué)生觀察的方法和技巧，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)造思維得到更多的鍛煉和發(fā)展?？傊?，在自然教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生興趣，要有尋根究底的探索精神，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然，認(rèn)真細(xì)致、堅(jiān)韌不拔、謙虛合作精神，迎接新的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。