教學(xué)目標設(shè)計與任務(wù)分析

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1、一．學(xué)習任務(wù)分析概述1．什么是學(xué)習任務(wù)分析？教學(xué)目標的達成不是一蹴而就的，它是在一定的內(nèi)在條件和外在條件下逐步達成的。對內(nèi)在條件的分析，即對學(xué)生所應(yīng)具備的保證目標達成的分析，稱為學(xué)習任務(wù)分析。內(nèi)在條件又可分為先決條件（必要條件）和支持條件（充分條件）。例如，學(xué)生要想學(xué)會寫一個“木”字，就必須先學(xué)會寫“橫”、“豎”、“撇”、“捺”，這對于達成目標來說是必要的，不可缺少的知識技能，因此稱為先決條件；另外，學(xué)生學(xué)習的態(tài)度雖然不是必須的，但是它也是有助于目標達成的內(nèi)在條件，因此稱之為支持性條件。2．學(xué)習任務(wù)分析的意義教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)目標制定。新課程的

2、教學(xué)理念對教學(xué)目標的要求不是“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)習后會做什么”，即學(xué)習結(jié)果。而完成這一結(jié)果，即達成目標的內(nèi)在條件就成為教學(xué)設(shè)計中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？梢哉f，它是將教學(xué)總目標進一步分解和具體化的過程，同時，對于教師根據(jù)學(xué)生特點尋找合適的材料及選擇最佳教學(xué)策略，都是十分重要的。3．學(xué)習任務(wù)分析的切入點學(xué)習任務(wù)分析要探討的是達成教學(xué)目標的內(nèi)在條件，因此，無論是教學(xué)目標的達成還是學(xué)習任務(wù)的完成都是與一定的學(xué)習內(nèi)容相聯(lián)系的。所以學(xué)習任務(wù)分析一般是以學(xué)習內(nèi)容即知識、技能為切入點。學(xué)習任務(wù)分析的重點是確定各內(nèi)在條件的類型、排列順序以及相應(yīng)的心理變化，

3、所以通過學(xué)習任務(wù)分析，，我們可以了解以下三個方面的信息：學(xué)習任務(wù)的類型及順序?qū)W習任務(wù)的心理加工模式學(xué)習內(nèi)容的有關(guān)結(jié)構(gòu)在不同情況下，分析的目的不同，分析的切入點也可能不同，相應(yīng)的分析方法也不同。但是，無論從何處切入，都要以學(xué)生為中心，探討最有利于學(xué)生發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、信息加工模式及技能層次。二．學(xué)習任務(wù)分析的過程與方法由于學(xué)習任務(wù)分析的重點不同，切入點不同，分析的方法和過程也不同。1．歸類分析法這種分析方法主要應(yīng)用于言語信息的學(xué)習任務(wù)分析，即陳述性知識的學(xué)習任務(wù)分析。其目的是確定為達到教學(xué)目標而需要學(xué)習的知識項目，實際上是理清教材的知識體系，明確

4、教學(xué)目標規(guī)定的知識內(nèi)容之間的相互關(guān)系，即知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的建立可以用表解，也可以用圖解。在進行分析時可以按照以下的程序：（1）明確進一步學(xué)習的先決性知識，找出它們之間的關(guān)系。如，學(xué)習“三角形定義”的先決性知識是“邊”和“角”的定義；學(xué)習“直角三角形”的先決性知識是“三角形的定義”和“直角的定義”。（2）確定各先決性知識的最佳排列順序（為各知識點編碼）。有些知識之間并沒有嚴格的邏輯順序，教師可以根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的接受能力確定相對恰當?shù)呐帕许樞?。?）用行為動詞陳述要達成的各知識目標，并將確定的排列順序用圖表的方式連接起來，形成直觀的知

5、識結(jié)構(gòu)圖（表）。如上述關(guān)于“三角形”的學(xué)習任務(wù)分析可以圖解為：　2．層級分析法層級分析法又稱層次分析法。這種分析適用于技能的任務(wù)分析，主要是用于揭示達成教學(xué)目標所要掌握的從屬技能。這是一個逆向分析的過程，即從已經(jīng)確定的終極能力目標開始考慮，分析學(xué)習者必須具備哪一次級的從屬能力，直至剖析到學(xué)習者的起始能力。這種方法的基本步驟是：（1）確定學(xué)習者必須獲得的終極能力；（2）確定次一級的從屬能力；（3）確定再次一級的從屬能力；如此剖析……（n）學(xué)習者的起點能力。層次分析方法可以圖解如下：【教學(xué)案例】〔5.1〕（生物：“運動與脈搏的關(guān)系”學(xué)習任務(wù)分析）

6、3．信息加工分析法信息加工分析法是以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。信息加工分析法將學(xué)習過程看作是信息流的流動過程，所以這種方法強調(diào)任務(wù)分析過程中的連續(xù)性。但這種連續(xù)性不一定是直線式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程圖來描述目標行為所含有的基本心理過程。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，它適用于技能領(lǐng)域或情感態(tài)度領(lǐng)域的分析。流程圖可以有以下幾種基本形式：（1）直線式：（2）分支式：