教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與任務(wù)分析

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1、一．學(xué)習(xí)任務(wù)分析概述1．什么是學(xué)習(xí)任務(wù)分析？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，它是在一定的內(nèi)在條件和外在條件下逐步達(dá)成的。對(duì)內(nèi)在條件的分析，即對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的保證目標(biāo)達(dá)成的分析，稱為學(xué)習(xí)任務(wù)分析。內(nèi)在條件又可分為先決條件（必要條件）和支持條件（充分條件）。例如，學(xué)生要想學(xué)會(huì)寫一個(gè)“木”字，就必須先學(xué)會(huì)寫“橫”、“豎”、“撇”、“捺”，這對(duì)于達(dá)成目標(biāo)來(lái)說(shuō)是必要的，不可缺少的知識(shí)技能，因此稱為先決條件；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度雖然不是必須的，但是它也是有助于目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在條件，因此稱之為支持性條件。2．學(xué)習(xí)任務(wù)分析的意義教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)

2、制定。新課程的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不是“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)做什么”，即學(xué)習(xí)結(jié)果。而完成這一結(jié)果，即達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)在條件就成為教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，它是將教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)一步分解和具體化的過程，同時(shí)，對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)尋找合適的材料及選擇最佳教學(xué)策略，都是十分重要的。3．學(xué)習(xí)任務(wù)分析的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)分析要探討的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在條件，因此，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是與一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的。所以學(xué)習(xí)任務(wù)分析一般是以學(xué)習(xí)內(nèi)容即知識(shí)、技能為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重點(diǎn)是確定各內(nèi)在條件的類型、

3、排列順序以及相應(yīng)的心理變化，所以通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析，，我們可以了解以下三個(gè)方面的信息：學(xué)習(xí)任務(wù)的類型及順序?qū)W習(xí)任務(wù)的心理加工模式學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)結(jié)構(gòu)在不同情況下，分析的目的不同，分析的切入點(diǎn)也可能不同，相應(yīng)的分析方法也不同。但是，無(wú)論從何處切入，都要以學(xué)生為中心，探討最有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息加工模式及技能層次。二．學(xué)習(xí)任務(wù)分析的過程與方法由于學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重點(diǎn)不同，切入點(diǎn)不同，分析的方法和過程也不同。1．歸類分析法這種分析方法主要應(yīng)用于言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)任務(wù)分析，即陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。其目的是確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的

4、知識(shí)項(xiàng)目，實(shí)際上是理清教材的知識(shí)體系，明確教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立可以用表解，也可以用圖解。在進(jìn)行分析時(shí)可以按照以下的程序：（1）明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決性知識(shí)，找出它們之間的關(guān)系。如，學(xué)習(xí)“三角形定義”的先決性知識(shí)是“邊”和“角”的定義；學(xué)習(xí)“直角三角形”的先決性知識(shí)是“三角形的定義”和“直角的定義”。（2）確定各先決性知識(shí)的最佳排列順序（為各知識(shí)點(diǎn)編碼）。有些知識(shí)之間并沒有嚴(yán)格的邏輯順序，教師可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯及學(xué)生的接受能力確定相對(duì)恰當(dāng)?shù)呐帕许樞颉＃?）用行為動(dòng)詞陳述要達(dá)成的各知識(shí)目

5、標(biāo)，并將確定的排列順序用圖表的方式連接起來(lái)，形成直觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（表）。如上述關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)任務(wù)分析可以圖解為：　2．層級(jí)分析法層級(jí)分析法又稱層次分析法。這種分析適用于技能的任務(wù)分析，主要是用于揭示達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已經(jīng)確定的終極能力目標(biāo)開始考慮，分析學(xué)習(xí)者必須具備哪一次級(jí)的從屬能力，直至剖析到學(xué)習(xí)者的起始能力。這種方法的基本步驟是：（1）確定學(xué)習(xí)者必須獲得的終極能力；（2）確定次一級(jí)的從屬能力；（3）確定再次一級(jí)的從屬能力；如此剖析……（n）學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。層次分析方法可以圖解

6、如下：【教學(xué)案例】〔5.1〕（生物：“運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”學(xué)習(xí)任務(wù)分析）3．信息加工分析法信息加工分析法是以信息加工理論為基礎(chǔ)的一種分析心理操作的任務(wù)分析方法。信息加工分析法將學(xué)習(xí)過程看作是信息流的流動(dòng)過程，所以這種方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)分析過程中的連續(xù)性。但這種連續(xù)性不一定是直線式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程圖來(lái)描述目標(biāo)行為所含有的基本心理過程。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，它適用于技能領(lǐng)域或情感態(tài)度領(lǐng)域的分析。流程圖可以有以下幾種基本形式：（1）直線式：（2）分支式：