淺談問題式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談問題式教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用光山二高劉佳佳新課程改革已走進(jìn)了校園，走進(jìn)了師生生活。新課程更強(qiáng)調(diào)歷史的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新理念。在教學(xué)活動(dòng)中，如何準(zhǔn)確領(lǐng)悟和貫徹新課標(biāo)精神成為新教師突破新形勢下教學(xué)的關(guān)鍵。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)要由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，從整體到局部，由淺入深的掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)歷史，成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，歷史問題教學(xué)是學(xué)、問、思、辯、行結(jié)合的教學(xué)。學(xué)中有問，問必帶思，思必有辯，最后到應(yīng)用。因此，問題式教學(xué)是新課改下歷史

2、教學(xué)改進(jìn)的重要步驟。如何發(fā)揮問題式教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用，完善歷史教學(xué)是我們教師應(yīng)當(dāng)深刻研討的問題。針對(duì)新課標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一點(diǎn)體驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何安排好問題式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：新課導(dǎo)入：先聲奪人導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，教師精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的成功有著舉足輕重的作用，把問題式教學(xué)運(yùn)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，從一堂課的開始便設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生思維可以起到先聲奪人的效果。如“羅斯福新政”這一課的講授，適逢新一輪的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以兩張人物圖片“羅斯?！焙汀皧W巴馬”入手這樣導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)一下圖片中的人物分別是誰？同學(xué)們辨認(rèn)后回答。教師接著說：“

3、羅斯福、奧巴馬這兩個(gè)人，一個(gè)是過去美國的總統(tǒng)；一個(gè)是未來美國的總統(tǒng)。我們?yōu)槭裁窗堰@兩個(gè)人聯(lián)系在一起呢？因?yàn)?，他們有驚人的相似之處，上臺(tái)時(shí)都面臨著嚴(yán)重地經(jīng)濟(jì)危機(jī)，如何解決危機(jī)成為他們的迫切任務(wù)。下面，我們來學(xué)習(xí)‘羅斯福新政’，看一下60多年前羅斯?？偨y(tǒng)是如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？”這樣，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，以問題式教學(xué)導(dǎo)入新課，從一開始就引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們聽課的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而有助于新內(nèi)容的進(jìn)行。課堂講授：環(huán)環(huán)相扣實(shí)踐表明，課堂教學(xué)過程中，在講關(guān)鍵點(diǎn)，要害處時(shí)，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，設(shè)置懸念，如同射箭一樣，教師拉開弓，做出指點(diǎn)，讓學(xué)生把箭射出去，使學(xué)生獲得更多

4、知識(shí)。通過問題式教學(xué)，可以把課本內(nèi)容穿成一條線，問題之間的設(shè)置，要講究層次性與結(jié)構(gòu)性。設(shè)置問題時(shí)要把握三個(gè)基本原則：①一托一扣原則。即以教材為依托，緊扣課標(biāo)要求；②面向全體原則。問題設(shè)置要難易結(jié)合，由淺入深。把握教材中的“顯性問題”——基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要適當(dāng)設(shè)置些拔高性問題，即藏于教材中的“隱性問題”。③雙邊原則。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題設(shè)置要以學(xué)生思維方式為主，問題設(shè)置由淺入深，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)“希臘民主政治”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以在學(xué)習(xí)雅典民主發(fā)展歷程后，這樣設(shè)問：“雅典民主達(dá)到‘黃金時(shí)代’時(shí)，標(biāo)志著雅典民主發(fā)展到頂峰，那么它的民主政治發(fā)展到此時(shí)就完美無缺了嗎？”曲此引導(dǎo)

5、學(xué)生思考對(duì)雅典民主政治的評(píng)價(jià)，既要看到其積極的一面，也要看到它的局限性，培養(yǎng)其全面分析問題的能力。同時(shí)，把握問題設(shè)置原則時(shí)還應(yīng)注意提問方式的多樣，可以用串聯(lián)方式，問舊啟新，比較對(duì)照及分類歸納等方式，針對(duì)不同的情境，我們可以采用不同的問題設(shè)置方式，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探索地目的。課堂結(jié)尾：意猶未盡葉圣陶先生說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的是整個(gè)完了?！闭n堂教學(xué)也一樣，結(jié)尾是一堂課的“終曲”，但教師要把握好一堂課的最后幾分鐘，巧設(shè)問題，彈好“終曲”使學(xué)生保持進(jìn)一步探究的興趣，取得“意猶未盡”的效果。例如“羅馬法”這一節(jié)課的結(jié)尾，最后一個(gè)問題講得是羅馬法的影響，如果我們將問題設(shè)置為

6、：如何認(rèn)識(shí)羅馬法，它對(duì)近代西方社會(huì)政治制度產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？這樣不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課羅馬法對(duì)維系羅馬統(tǒng)治的作用，更了解其對(duì)后世的影響，為學(xué)習(xí)第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容有所了解，從而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，問題式教學(xué)是新課標(biāo)下歷史教學(xué)過程中應(yīng)該著力貫徹實(shí)行的，如何更有效地進(jìn)行問題式教學(xué)，達(dá)到“以學(xué)生為主體”教師為引導(dǎo)的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)完善的過程。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題教學(xué)，不僅是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中一種美的升華。