淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更重要的是學(xué)生可以掌控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，這是一種技能、觀(guān)念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學(xué)生站在更高的位置去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)　　學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的體現(xiàn)就是學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。所謂數(shù)學(xué)意識(shí)，就是一種良好的數(shù)學(xué)知覺(jué)，可以讓學(xué)生從本質(zhì)上去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的體現(xiàn)，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性與適應(yīng)性。并且，擁有數(shù)學(xué)

2、意識(shí)的學(xué)生，會(huì)有意識(shí)地觀(guān)察數(shù)學(xué)的表象，可以從客觀(guān)的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系。由此可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)十分重要。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳性。同時(shí)，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂、知識(shí)靈活，這無(wú)疑為教師實(shí)施生活情境教學(xué)提供了有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課程時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于人民幣的價(jià)值理解以及人民幣面值之間的換算，而人民幣是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的事物，利用學(xué)生對(duì)生活的敏銳性去學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)知識(shí)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在生活情境中去理解人民幣面值之間的換算以及具體事物的價(jià)值，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成?！　《⒄莆展浪惴椒?，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)宏觀(guān)體現(xiàn)的一種把控能力，同時(shí)也是對(duì)數(shù)量最直接的一種判斷能力，可以說(shuō)估算能力就是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單、快捷、高效地學(xué)習(xí)。能夠靈活掌握估算方法的學(xué)生，判斷能力、分析能力也會(huì)超過(guò)其他同學(xué)，是學(xué)生思維敏捷性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想盡辦法去提升學(xué)生的估算能力，并且采用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生

4、形成科學(xué)的數(shù)學(xué)直觀(guān)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這節(jié)課程時(shí)，教師可以改變以往教學(xué)中從精算入手的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從估算開(kāi)始學(xué)習(xí)，先用豎式計(jì)算的方式在心中計(jì)算，從而慢慢形成對(duì)數(shù)學(xué)的知覺(jué)，最后提升學(xué)生計(jì)算的精準(zhǔn)性。除此之外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學(xué)生每分鐘的跳繩次數(shù)，或者在春游活動(dòng)中應(yīng)該準(zhǔn)備的用具用品數(shù)量，讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)際的數(shù)字提升自身的估算意識(shí)，這也是一種數(shù)感的形成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺(jué)?！　∪㈤_(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明

5、確提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的培養(yǎng)，而這無(wú)疑也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，并且是核心素養(yǎng)中最核心與最本質(zhì)的特征。為此，在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生局限于教材以及課堂之中，應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)展更多的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而在實(shí)踐活動(dòng)中去豐富自身的見(jiàn)聞，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師若想讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)米以及千米，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園之中走一走、看一看，同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行50米、100米以及1000米的賽跑，讓學(xué)生用自己的腳去丈量校園跑道，從而更加真實(shí)地理解長(zhǎng)度單位的

6、概念與單位之間的換算，在這種開(kāi)放的探究活動(dòng)之中，提升學(xué)生的探究能力c實(shí)踐能力，內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！　≡谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，這可以從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)，因此在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。