有效利用情境圖 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

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1、有效利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、設(shè)法解決問(wèn)題等一系列自覺(jué)的心理活動(dòng)，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有了方向和動(dòng)力，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是“問(wèn)題解決”教學(xué)的重要組成部分，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的意義。那么，教師如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力呢？針對(duì)教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題，我們進(jìn)行了校本小課題的研究，現(xiàn)就結(jié)合一年級(jí)教學(xué)中情境圖的有效使用，談?wù)勗鯓影褜W(xué)生

2、引入情境所蘊(yùn)含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中。一、有效觀察，讀懂情境圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題?？v觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，不管是新授課的主題情境圖，還是練習(xí)題的情境圖，呈現(xiàn)的都是一幅幅美麗的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友，一只只憨態(tài)可掬的小動(dòng)物，情境圖以鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面引起了小學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）的注意與喜愛(ài)，使他們喜歡看數(shù)學(xué)書(shū)本，喜歡上數(shù)學(xué)課?？墒?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察還處于無(wú)序狀態(tài)，容易受“場(chǎng)景”上無(wú)關(guān)信息的影響，抑制他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)，如果教師不能深刻地理解和正確地把握情境圖，就會(huì)給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困

3、難。因此，在教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，從圖中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，從多角度去充分理解情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。1.理解情境圖中的數(shù)學(xué)信息例如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“6、7、8、9的認(rèn)識(shí)”這一課的情境圖。這是一幅十分生動(dòng)的游戲場(chǎng)景圖。首先提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的資源非常豐富，比如可以先數(shù)出排隊(duì)等候的小朋友有5個(gè)，還有1個(gè)小朋友正在套圈，那么在5的基礎(chǔ)上增加1個(gè)就是6個(gè)；接著明確有6名學(xué)生，再加上一個(gè)老師，就是7人，也就是在6的基礎(chǔ)上增加1是7了。另外小朋友扔出去了7個(gè)套圈，手中還有1個(gè)，共是8個(gè)；長(zhǎng)頸

4、鹿套樁有9個(gè)。這樣的數(shù)數(shù)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)的概念，還鍛煉了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力，而且也讓學(xué)生感悟到：6是在5的基礎(chǔ)上加1，6比5大；7是在6的基礎(chǔ)上加1，7比6大……其次，在場(chǎng)景圖的基礎(chǔ)上還配以算珠圖，通過(guò)算珠顏色的深淺進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。2.理解情境圖中的數(shù)學(xué)思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，向小學(xué)生滲透集合、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖形的觀察，感受到這些數(shù)學(xué)的思想方法。例

5、如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“等于、大于、小于的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)情境圖所表達(dá)的意思。教師可適當(dāng)提問(wèn)：有幾支隊(duì)伍參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，每支隊(duì)伍各有幾名運(yùn)動(dòng)員？然后再進(jìn)行比較。在比較的過(guò)程中，讓學(xué)生一個(gè)對(duì)著一個(gè)排好，從而滲透分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。分析教材的主題圖，主要任務(wù)是讓學(xué)生讀懂主題圖，發(fā)現(xiàn)主題情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵。新教材中的主題圖為我們提供了豐富的信息資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并圍繞有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)

6、行探討。讀主題圖時(shí)教師的提問(wèn)也非常關(guān)鍵，因?yàn)榍榫硤D是以“場(chǎng)景”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖具有現(xiàn)實(shí)意義，但有時(shí)信息量也過(guò)于豐富而影響了學(xué)生的觀察，像簡(jiǎn)單的一句“你在這幅圖上發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的提問(wèn)，看起來(lái)很具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生的自主思考，可是很容易繞圈子，上成語(yǔ)言交際課，老師們也就抱怨“怎么就答不到點(diǎn)”的呢。如果換一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們認(rèn)真看圖，然后告訴大家你在這副圖上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”再根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)歸納，選擇合適的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究、去解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

7、力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)二、有效整合，用“實(shí)”情境圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。1.動(dòng)態(tài)演示，使情境圖“活”起來(lái)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。低年級(jí)學(xué)生的思維直觀、形象，而教材中的很多主題圖，再現(xiàn)的是思維的結(jié)果，是靜止的結(jié)論式的畫(huà)面，缺少必要的思維過(guò)程。以靜止的畫(huà)面直接讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問(wèn)題，無(wú)形中障礙了學(xué)生的思維，無(wú)法真正理解情境圖的含義。比如“加法的初步認(rèn)識(shí)”一課，教材呈現(xiàn)的畫(huà)面是“已有3個(gè)小朋友在澆花，又有2人走過(guò)來(lái)?！弊寣W(xué)生根據(jù)圖意說(shuō)說(shuō)“你知道了什么，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?！睂W(xué)生很自然地就表述為“原有3個(gè)小朋友在澆

8、花，后來(lái)又有2個(gè)小朋友來(lái)澆花，現(xiàn)在有5人在澆花?！辈粫?huì)出現(xiàn)老師們所期望的兩條信息、一個(gè)問(wèn)題這樣的結(jié)構(gòu)形式。結(jié)果已經(jīng)呈現(xiàn)，也就沒(méi)有提問(wèn)的必要了，只能是客觀地表述。針對(duì)這種情況，我們可以借助多媒體課件，先動(dòng)態(tài)的出示三個(gè)小朋友澆花的情景，接著又跑來(lái)兩個(gè)小朋友，也提著水桶來(lái)澆花。這時(shí)可以提問(wèn)：你看到了什么?你能提出個(gè)什么問(wèn)題考考大家嗎?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢?……通過(guò)這樣的處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動(dòng)態(tài)過(guò)程式的演示，再輔以情境式的說(shuō)明和提問(wèn)，使學(xué)生了解要考考大家