有效利用情境圖 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

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1、有效利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的問題意識問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等一系列自覺的心理活動，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。有了問題，學(xué)生的思維才有了方向和動力，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的意義。那么，教師如何在課堂教學(xué)中增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力呢？針對教學(xué)中存在的困惑和問題，我們進行了校本小課題的研究，現(xiàn)就結(jié)合一年級教學(xué)中情境圖的有效使用，談?wù)勗鯓影褜W(xué)生引入情境所蘊含的“數(shù)學(xué)問題”中。一、

2、有效觀察，讀懂情境圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題?？v觀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，不管是新授課的主題情境圖，還是練習(xí)題的情境圖，呈現(xiàn)的都是一幅幅美麗的圖畫，一個個活潑可愛的小朋友，一只只憨態(tài)可掬的小動物，情境圖以鮮艷的色彩、生動的畫面引起了小學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）的注意與喜愛，使他們喜歡看數(shù)學(xué)書本，喜歡上數(shù)學(xué)課?？墒?，小學(xué)低年級學(xué)生的觀察還處于無序狀態(tài)，容易受“場景”上無關(guān)信息的影響，抑制他們對新知的學(xué)習(xí)，如果教師不能深刻地理解和正確地把握情境圖，就會給教學(xué)的組織和實施帶來一定的困難。因此，在教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，從圖中獲取有價值的數(shù)學(xué)信息

3、，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，從多角度去充分理解情境中蘊含的數(shù)學(xué)問題。1.理解情境圖中的數(shù)學(xué)信息例如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“6、7、8、9的認識”這一課的情境圖。這是一幅十分生動的游戲場景圖。首先提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的資源非常豐富，比如可以先數(shù)出排隊等候的小朋友有5個，還有1個小朋友正在套圈，那么在5的基礎(chǔ)上增加1個就是6個；接著明確有6名學(xué)生，再加上一個老師，就是7人，也就是在6的基礎(chǔ)上增加1是7了。另外小朋友扔出去了7個套圈，手中還有1個，共是8個；長頸鹿套樁有9個。這樣的數(shù)數(shù)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)的概念，還鍛煉了學(xué)生從多角度思考問題的能力，而且也讓學(xué)生感悟到：

4、6是在5的基礎(chǔ)上加1，6比5大；7是在6的基礎(chǔ)上加1，7比6大……其次，在場景圖的基礎(chǔ)上還配以算珠圖，通過算珠顏色的深淺進一步使學(xué)生認識到數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。2.理解情境圖中的數(shù)學(xué)思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要結(jié)合有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，向小學(xué)生滲透集合、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應(yīng)圖等向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時，引導(dǎo)學(xué)生通過對這些圖形的觀察，感受到這些數(shù)學(xué)的思想方法。例如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊“等于、大于、小于的認識”這一課的教學(xué)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個情境圖所表達的意思。教師可適當提問：有

5、幾支隊伍參加森林運動會，每支隊伍各有幾名運動員？然后再進行比較。在比較的過程中，讓學(xué)生一個對著一個排好，從而滲透分類統(tǒng)計和一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。分析教材的主題圖，主要任務(wù)是讓學(xué)生讀懂主題圖，發(fā)現(xiàn)主題情境中蘊含的數(shù)學(xué)問題是教學(xué)的關(guān)鍵。新教材中的主題圖為我們提供了豐富的信息資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并圍繞有價值的數(shù)學(xué)問題進行探討。讀主題圖時教師的提問也非常關(guān)鍵，因為情境圖是以“場景”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖具有現(xiàn)實意義，但有時信息量也過于豐富而影響了學(xué)生的觀察，像簡單的一句“你在這幅圖上發(fā)現(xiàn)了什么”

6、這樣的提問，看起來很具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生的自主思考，可是很容易繞圈子，上成語言交際課，老師們也就抱怨“怎么就答不到點”的呢。如果換一個問題：“請小朋友們認真看圖，然后告訴大家你在這副圖上發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”再根據(jù)學(xué)生的回答教師適當進行引導(dǎo)歸納，選擇合適的問題，讓學(xué)生去探究、去解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識二、有效整合，用“實”情境圖，提出數(shù)學(xué)問題。1.動態(tài)演示，使情境圖“活”起來，學(xué)會提問。低年級學(xué)生的思維直觀、形象，而教材中的很多主題圖，再現(xiàn)的是思維的結(jié)果，是靜止的結(jié)論式的畫面，缺少必要的思維

7、過程。以靜止的畫面直接讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去提出問題，無形中障礙了學(xué)生的思維，無法真正理解情境圖的含義。比如“加法的初步認識”一課，教材呈現(xiàn)的畫面是“已有3個小朋友在澆花，又有2人走過來?！弊寣W(xué)生根據(jù)圖意說說“你知道了什么，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?！睂W(xué)生很自然地就表述為“原有3個小朋友在澆花，后來又有2個小朋友來澆花，現(xiàn)在有5人在澆花。”不會出現(xiàn)老師們所期望的兩條信息、一個問題這樣的結(jié)構(gòu)形式。結(jié)果已經(jīng)呈現(xiàn)，也就沒有提問的必要了，只能是客觀地表述。針對這種情況，我們可以借助多媒體課件，先動態(tài)的出示三個小朋友澆花的情景，接著又跑來兩個小朋友

8、，也提著水桶來澆花。這時可以提問：你看到了什么?你能提出個什么問題考考大家嗎?誰能解決這個問題呢?……通過這樣的處理，使原本靜態(tài)的主題圖變成了動態(tài)過程式的演示，再輔以情境式的說明和提問，使學(xué)生了解要考考大家